突破高中物理教學難點的微課課程研究

李曉菲

【內(nèi)容摘要】隨著信息技術的發(fā)展，如今社會已經(jīng)全面進入微時代，以微課為代表的全新教學方式受到了越來越多師生的青睞。物理作為高中階段的重點學科，在實際的教學中還存在諸多問題，特別是教學難點的難以突破，導致高中物理的教學效果不甚理想。因此，本文基于微課課程，對高中物理的教學難點進行研究，希望能夠為物理老師的教學提供一些參考。

【關鍵詞】高中物理 ?教學難點 ?微課課程

微課由于具備諸多優(yōu)勢，被廣泛用于教育教學中，以提高教學的質(zhì)量和效益，微課為教育教學帶來了全新的動力，它是對傳統(tǒng)教學模式的革新，將微課課程應用于高中物理教學中，能夠顯著提高學生的學習興趣，提升學生的學習效率，減輕老師的教學負擔。利用微課課程的優(yōu)勢，幫助老師突破教學難點，保證物理課堂的教學質(zhì)量和效率。

一、相關概念

微課課程：目前國內(nèi)外對于微課課程沒有形成統(tǒng)一的認知，定義的方式多種多樣，但是概括而言，微課作為一種全新的課程方式，即具備了具備一般的課程特點，同時也有其自身的獨特優(yōu)勢，相較于傳統(tǒng)的長期課程而言，微課課程是圍繞一個或幾個教學目標進行的一種短期的課程計劃。

教學難點：一般認為由于學生現(xiàn)有知識水平和認知水平無法達到教學需求，導致學生難以掌握和理解的教學內(nèi)容，是老師難以教學，學生難以掌握的概念和定義，這些內(nèi)容被稱為教學難點或?qū)W習難點。

二、微課課程的特點

微課課程和傳統(tǒng)課程相比，其最大的特點在于，其不受學科知識系統(tǒng)性和邏輯性的束縛，可以完全依照學生的學習需求來選擇課程的教學內(nèi)容以及教學形式，因此它能夠既從學生的角度出發(fā)，又能夠以老師的講授為主，以師生互動的方式來進行教學，所以微課課程的自由性更大。由于微課課程沒有系統(tǒng)性課程在邏輯上的約束，因此具有一定的獨立性，但是課程的設計也要聯(lián)系學生的實際學習情況，因此課程并不是完全獨立的。微課和傳統(tǒng)教學模式相比，教學的時間比較短，由于微課中教學的內(nèi)容僅為1～2個知識點，微課的時長基本保持在5～10分鐘以內(nèi)，因此微課課程的周期也比傳統(tǒng)的長期課程要短。由于微課課程是由老師根據(jù)學生的實際情況以及教學的內(nèi)容和目的所開發(fā)和設計出來的課程，所以屬于校本課程，微課課程是校本課程的衍生，這也是校本課程如今研究和發(fā)展的全新方向。由于微課課程的開發(fā)和設計不受學科的邏輯和系統(tǒng)的束縛，所以其開發(fā)和設計的難度比較低，老師容易上手。

三、教學難點的特點

由于每一個學生都是獨立的個體，因此其自身的差異加上周圍環(huán)境的影響，導致學生呈現(xiàn)出不同的學習能力和認知水平，對于同一教學內(nèi)容，學生的學習成效也大不一樣，因此教學難點有一定的相對性。雖然學生之間有一定的差異性，但是總體的發(fā)展仍然具備一些共同的特征，比如大部分的高中生還不具備較強的抽象理解能力，因此對于比較復雜和抽象的知識在理解和掌握上會有一定的困難，所以從這一點看，教學難點有一定的共同性。學生能否消化難點知識，是其成績分化的關鍵點，老師如果能夠妥善的完成難點的教學，將能夠讓學生更好地理解和掌握難點內(nèi)容，從而提升學生的學習能力，但是如果學生不能夠很好地理解和掌握難點知識，那么將會對之后的學習產(chǎn)生一定的阻礙性，影響其學習能力的發(fā)展。

四、高中物理教學難點產(chǎn)生的原因

1.其他學科知識的缺乏

比如《曲線運動中速度的方向》這一知識點，由于學生沒有形成對于曲線切線的正確認知，因此難以理解和掌握曲線運動的速度方向這一知識點，在《勻速運動中位移與時間的關系》這一內(nèi)容中，學生對于極限這一知識的認知還不夠透徹，所以難以掌握關系推導的全過程。

2.理性思維能力不夠

比如在《牛頓第一定律》的學習中，其理想斜面的實驗需要學生具備足夠的理性思維能力，才能夠正確分析并且論證出，力是改變物體運動狀態(tài)原因這一結論。在牛頓運動定律的應用中，學生要有較強的知識應用能力。在《電磁感應與力學》知識點中，則需要學生具備較強的分析能力，而學生這些能力的缺乏，導致其出現(xiàn)學習難點。

3.對生活現(xiàn)象認知不夠

由于一些物理概念比較相近，因此學生在記憶和掌握時容易出現(xiàn)混淆，比如在《自由落體運動》這一知識點中，由于學生對于生活中現(xiàn)象觀察和認知不夠，導致其片面地認為，影響物體下落速度快慢的原因，是物體自身的重量和形狀，因而導致這部分內(nèi)容的學習效果不佳。再比如萬有引力和重力這兩個概念比較相近，學生容易把這兩個概念混淆起來，產(chǎn)生錯誤的認知。

4.概念抽象，現(xiàn)象不明顯

比如在《電場》這一章中，由于《電場》這一概念抽象性比較高，學生不能在現(xiàn)實生活中真正看到和感受到，所以在學習相關概念和定義時會難以理解。比如在《彈力》這一章節(jié)中，由于肉眼難以觀察到彈力球的微小形變，所以學生對于彈力這一概念理解的不夠透徹，無法得出力會讓物體發(fā)生形變這一結論。比如在《電容器》這一章節(jié)中，由于學生對電容這一概念缺乏感性的認知，因此難以理解電容的概念。

五、突破高中物理難點的微課課程的設計措施

1.突破由于其他學科知識不足而形成的難點微課課程設計

以數(shù)學知識為例。物理是一門自然科學類學科，因此在學習的過程中，數(shù)學知識是否充足，影響到其物理學習的效果，老師在教學的過程當中，要注重對學生數(shù)學知識的補充，避免因為數(shù)學知識不夠，而造成學習上的困難。在針對這一教學難點進行微課課程設計時，要注意以下幾點。首先要圍繞夯實數(shù)學知識為主，盡量降低學習的難度，只要讓學生掌握能夠滿足學習需求的基本數(shù)學知識即可，避免為學生帶來不必要的學習負擔。要圍繞數(shù)學知識為主，盡量簡化教學過程，讓學生能夠準確快速地掌握數(shù)學知識點，不需要做過多不必要的知識拓展。盡量在物理學習之前，為學生做好數(shù)學知識的準備工作，避免在物理知識學習中，為學生進行數(shù)學知識的學習，防止因為數(shù)學知識學習，導致其物理學習被割裂，影響學生物理知識框架的形成。

2.突破由于思維能力不夠形成教學難點的微課課程設計

老師在教學的過程當中，要遵循循序漸進的原則，結合學生的實際情況來進行教學，避免超出學生學習的范圍之外。高中生正處于抽象思維形成時期，因此在面對思維能力比較高的知識時，學習起來會有所困難，而這一教學難點主要集中于綜合性比較高以及隱蔽性比較強的知識，比如受力分析，牛頓運動定律等等，這些知識有一定的抽象性，同時綜合性也比較高，因此在設計這一類型的微課課程時要注意以下幾點。要結合學生的實際情況，從學生的認知水平出發(fā)，在設計前擬定學生即將要達到的發(fā)展水平。要從難點知識對學生思維能力的要求出發(fā)，全面了解學生當下能力與其要求之間的差距，找準學生學習困難的切入點。根據(jù)學生學習困難的程度來設置學習的梯度，提高學生學習的成就感，讓學生能夠正確的掌握相關的概念和知識。知識范圍不能超出學生思維能力的發(fā)展區(qū)，避免生成新的學習問題。

3.突破由于錯誤認知造成教學難點的微課課程設計

學生由于對于客觀事實的認知不夠透徹，或者混淆相近的概念，導致其出現(xiàn)學習的難點。比如學生看到石頭比紙巾的下落速度要快，就理所當然地認為，物體下落的速度和其自身的重量有關，這些錯誤的認知會影響到學生對后續(xù)物理知識的學習，因此，在設計這一類型的微課時，要注意以下幾點。要了解學生產(chǎn)生錯誤認知的原因。比如在看到馬拉車這一現(xiàn)象之后，學生會認為馬拉車的力量要大于車子對馬的拉力，會推導出作用力與反作用力之間是不相等這一結論，老師要明確這種錯誤認知產(chǎn)生的原因，是和學生的思維習慣息息相關的。創(chuàng)設教學情境，發(fā)現(xiàn)學生的認知問題，對癥下藥，糾正學生錯誤的觀念，比如老師可以創(chuàng)設馬拉車的情景，針對學生的錯誤認知，利用力學傳感器來糾正學生，讓其形成正確的認識。

4.突破由于概念過于抽象導致教學難點的微課課程設計

物理知識源于生活，它是對生活的高度概括，因此具備一定的抽象性，這就給學生的理解和掌握帶來了一定的阻礙，因此設計這一類型的微課課程時，老師要將抽象的知識具體化，讓學生通過具象化的表達，更好地理解和掌握相關的概念和規(guī)律。比如《電場和磁場》這一內(nèi)容比較抽象，老師可以通過舉例和類比的方式，將這一知識具象在實際的物體上，從而幫助學生完成認知遷移。老師的例子要使學生熟知的，避免為學生帶來新的認知障礙。

5.突破由于現(xiàn)象不直觀而造成的難點教學的微課課程設計

在物理現(xiàn)象中，有一些不太明顯，學生無法直觀地感受到現(xiàn)象中的變化，影響到其對于相關概念和規(guī)律的掌握與認知，因此在設計這一類型的微課課程時，要注意以下幾點。要找出不直觀的原因，比如微小形變不主觀的原因是因為變化比較小，難以用肉眼看到，而機械波形成這一現(xiàn)象不直觀的原因，是其發(fā)生的過程是連續(xù)性的。將不直觀的現(xiàn)象變得直觀，比如可以利用放大的方法，將難以觀察到的微小形變放大，通過幾何畫板將連續(xù)的機械波放慢并且定格，讓學生能夠看到每一個機械波形成的狀態(tài)。

6.突破由于感性認知不足造成的教學難點的微課課程設計

雖然物理大部分的知識和概念具有很強的抽象性，但都是從日常生活中感性的素材中歸納出來的，因此學生如果缺乏感性認識，也會難以理解和掌握這些知識點，在設計這一類型的微課課程時，要注意以下幾點。要結合學生目前的認知狀態(tài)，考慮到其現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，了解學生的感性認知是否達到學習的需求。教學的內(nèi)容要以學生獲取知識的感性材料為主。

結束語

微課課程作為一種全新的教學模式，具備傳統(tǒng)課程所沒有的特殊優(yōu)勢，老師根據(jù)教學中的難點，將其用于高中物理教學中，有針對性的設計微課課程，能夠有效地提高學生的學習興趣，提升學生的思維能力和學習能力，避免在學習中出現(xiàn)分化現(xiàn)象，幫助老師突破教學的難點，提高高中物理課堂的教學質(zhì)量和效率。

【參考文獻】

[1] 田秋華. 微型課程及其開發(fā)策略[J]. 課程教材教法，2009，29（5）.

（作者單位：山東省平度市第九中學）