“互聯網+”時代的初中文言文教學初探

黃曉敏

【摘要】隨著互聯網技術的日新月異，“互聯網+”已經成為一種新型的教學手段，它給語文教學來帶了勃勃生機。而文言文教學是語文教學中的重點和難點，本文主要探討如何充分地利用互聯網技術，讓文言文的學習不再那么晦澀難懂，從而提高學生學習文言文的興趣。

【關鍵詞】文言文;互聯網+;初中

文言文是中華民族五千年的瑰寶，是傳承中國古代文化的載體，是提高民族素養的重要途徑。語文新課標也對初中文言文閱讀提出了要求：“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文80篇”?？梢?，文言文在語文教學中占的分量之重。如今選入在課本上的文言文都是古人的佳作，具有極豐富的精神內涵，學習這些文言文能夠陶冶情操，繼承傳統文化，提高語文修養。然而如今的文言文教學存在不少的問題，如課堂氣氛沉悶，學生談文變色，教學“高耗低效”等。面對如此的困境，應把互聯網技術和文言文教學融合在一起，為文言文教學的課堂注入勃勃生機。

一、豐富文言文教學形式

傳統的文言文教學，一直都是采取“教師講、學生背”的填鴨式教學。教學流程一般是先介紹作者和寫作背景，然后講解重點字詞，接下來就是翻譯課文，再進行課文的梳理，最后概括主題思想和寫作技巧。因此，絕大部分學生對文言文缺乏興趣。基于此，我們應該利用“互聯網+”時代的優勢，豐富文言文教學的形式。如在作者簡介和寫作背景這個環節，可以讓學生提前利用互聯網查找相關的圖文資料，然后做成課件，再在課堂上由學生分享出來。這樣不僅能夠調動學生學習的積極性，還能夠提高他們整合信息的能力。

文言文的教學會有若干的知識點，學生接受知識的能力不同，有些學生未必在一節課內能夠接受所有的知識。我們還能根據教學的實際情況，借助微課進行堂上教學。文言文的翻譯對于學生來說是難題，因為文言文的古今異義、通假字等對于學生來說非常難懂的。我在講授翻譯方法時制作了微課，借助它進行教學。課堂上，學生的注意力很容易被吸引，對于有些接受知識能力不強的學生來說，下課他還能夠重復觀看微課。

由此可見，互聯網與文言文教學的結合確實能豐富文言文的教學形式，從而激發學生的學習興趣。

二、優化文言文教學資源

在傳統的文言文教學中，教學資源主要來源于教材和教學參考書。教學資源比較單一，教材更新又比較慢，不能切合學生的實際和時代的變化，這就難以引起學生的閱讀興趣。而“互聯網+”時代下的文言文教學相對于傳統的文言文教學來說，具有不可比擬的優勢。互聯網上有海量的信息資源，它可以提供教學需要的一切資源，無論是文字資源、圖片資源還有視頻資源，皆應有盡有。這些教學資源使得文言文教學有了無限的可能性。教師可以根據教學的目標，對文本進行靈活的自由組合，可以動用圖片、文字、音樂、影像等資源，使得文言文的課題充滿活力。

如在《馬說》一課，我在導入的環節使用了網上找到的卡通視頻《伯樂相馬》，學生看到這么有趣的視頻都目不轉睛地盯著多媒體。這個有趣的視頻不僅吸引了學生的學習興趣，而且豐富了教學的內容信息，這就給學生的后面的學習作了一個鋪墊。此外，在文言文教學的拓展環節，我們也可以充分運用“互聯網+”時代的豐富而便捷的資源，選取相關課外閱讀文本進行拓展閱讀，讓學生的視野變得更加寬廣。作為語文教師，我們應該形成一種“互聯網+文言文教學”的思維和習慣，長此以往，定會有意想不到的收獲。

三、提高文言文誦讀效率

因為文言文教學的任務比較重，教師一般都要求“字字落實，句句過關”，因此他們把大部分教學時間都花在了課文的講解上。而且對文言文的朗讀美感則無法兼顧。古語云：讀書百遍，其義自見。文言文對于學生來說非常陌生，正因如此才更不能忽視朗讀的訓練，日積月累的朗讀能夠增強文言文的語感，潛移默化地提高學生閱讀文言文的能力。

在教學中，教師應該利用好互聯網資源和手段激發學生的朗讀激情。如在課堂上，很多學生缺乏朗讀的情感，每當點名朗讀的時候他們都是單純地讀，完全不帶感情。這時候我們可以進行配樂朗誦，優美且符合文言文意境的音樂會帶動學生的情緒，使得他盡快投入到朗讀的激情中去。這就能提高文言文誦讀的效率。課后還可以鼓勵學生把自己的朗讀錄下來上傳到如“為你誦讀”、“全民K詩”等吟誦類教育軟件，讓他們進行朗誦的參與體驗。再由同學、家長等進行鼓勵性的點評，以此激發學生誦讀的積極性。

四、提供師生交流多樣性

傳統的教學活動中師生交流的主要地點是學校，現在隨著互聯網的發展，師生交流的方式呈現了多樣性。學生學習文言文也不僅限于學校，可以轉為家里或者其他地方。2020年因為新冠疫情的發生，學校停課不停學。為了讓學生不落下學習，很多的網絡學習軟件應運而生，如我們正是使用釘釘進行課程的直播。

在疫情當下，釘釘軟件確實是一個很適合課程直播的軟件。它打破了老師教學時空間的限制，不用回到學校也能進行課程的教學，在教學過程中還能夠進行簡單的互動。課后，學生還能上傳作業，老師用手機或者電腦進行評改。在直播教學中，比較遺憾的是不能聽到學生齊讀課文。因此，我通常布置學生使用微信語音把自己的朗讀發到班級群里，再讓大家一起點評。此外，釘釘還打破了教學的時間限制，有些學生不能及時看課程直播或者有聽不懂的地方，他可以進行回看。網上遠程教學的氛圍肯定沒有在課室的教學效果好，但就疫情的非常時期，我認為這是一種相當不錯的教學方式。

綜上所述，“互聯網+”時代對文言文教學的影響是深遠的。教師要理性并且客觀地看待“互聯網+”時代帶來的影響，在教學中要結合學生的實際情況靈活地運用互聯網+教育手段，使得文言文教學的路徑變得寬廣，為文言文教學注入勃勃生機，讓學生超越時間和空間的限制，感受中國古典文化的魅力，傳承中國優良傳統文化的精髓。

【參考文獻】

[1]房東艷.基于互聯網之上的文言文教學研究[J].中學教學參考，2016，36：08-08.

[2]董凱揚.互聯網+教育模式下的初中文言文誦讀教學初探[J].課程教育研究，2017，15：202-203.

[3]吳曼璐."互聯網+"時代的古詩文教學研究[D].湖南：湖南師范大學，2018.

[4]張鐵鎖.網絡時代初中文言文教學方略簡談[J].中小學教學研究，2019，9：8-10.

[5]梁國亮.為文言文課堂教學插上騰飛的翅膀——巧妙利用網絡資源服務文言文教學[J].中外交流，2018，34：157-157.