高效教學走進童心，有效策略繪就童年

何品怡

【摘要】童話世界無奇不有，能激發學生濃郁的閱讀興趣、增強習作自信。在小學語文中年段童話教學中，教師應引導學生乘著想象的翅膀，探尋童話之美，感受童話創編之樂，從而提升學生語言表達能力。并且，教師在讀童話的過程中，能啟發和引導學生樹立好的思想，陶冶性情。

【關鍵詞】童話教學;教學策略;童話創編

新編《辭海（1979年版）》中指出，“童話是兒童文學的一種。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想熏陶。一般故事情節神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，能適應兒童的接受能力。”“童話”深受兒童喜愛，能夠較好地激發學生濃郁的閱讀興趣，增強習作信心。在統編小學語文教科書中，選編了不少童話作品，在落實《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二學段閱讀教學目標及習作教學目標的過程中，童話起著重要作用。因此，教師應探索小學語文中年段童話教學策略，并有效指導學生進行童話創編。

一、小學語文中年段童話課文編排及學習要求

統編小學語文教科書三年級上冊童話單元編排了四篇童話，語文要素是“感受童話豐富的想象”，習作要求是“試著自己編童話，寫童話”;三年級上冊“預測”策略單元編排了三篇童話，語文要素是“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想。學習預測的一些基本方法”，習作要求是“嘗試續編故事”;三年級下冊習作單元也編排了童話，習作要求是“走進想象的世界，感受想象的神奇。發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”;四年級上冊“提問”策略單元編排了一篇童話;四年級下冊童話單元編排了三篇童話，語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”，習作要求是“按自己的想法新編故事” 。

二、巧用語言文字和插圖，探尋童話之美

（一）品讀語言，感受童話豐富的想象

童話具有濃郁的幻想色彩，運用夸張的手法讓童話充滿著神奇、趣味和獨特美感。在童話世界中，有趣的事情都有可能發生，美好的愿望都可以實現。在童話教學的過程中，筆者嘗試采取多種形式的朗讀進行教學，品讀語言，引導學生感受童話豐富的想象，如，小組分角色讀、教師示范讀、自由讀、師生合作讀等形式，增強學生的童話閱讀興趣。

在品讀童話的過程中，可以把自己想象成童話中的主人公，一起看花兒跳舞、看月亮微笑、聽星星唱歌，和故事中的人物一起歡笑、一起悲傷、一起經歷重重挑戰……通過自己個性化的朗讀展現人物的思想、態度，感受語言文字的魅力，體悟蘊含其中的情感。在品讀完故事后，筆者讓學生講一講自己感興趣的人物和情節，談談自己的感想，通過自己個性化的品讀，感受童話豐富、奇妙的想象。

（二）利用插圖，感受奇麗的童話情境

童話作品中的插圖以其直觀的形象性、獨特的藝術價值，能夠幫助學生通過豐富多彩的畫面感知故事中的人物形象，激發學生的閱讀興趣，從而加深對童話故事內容的理解，增強閱讀效果。教學時，筆者借助童話課文插圖，引導學生進行觀察、想象，感受童話世界的神奇和人物形象。比如，筆者會引導學生觀察小學語文三年級下冊《我變成了一棵樹》中的插圖，其中一處插圖是“一棵大樹上長著各種形狀的鳥窩”，與課文內容相對應，另一處插圖是“樹干上有‘水珠滴落”，這是課文內容中提到的——變成大樹的“我”流出的口水……這樣充滿童趣的生動畫面能夠幫助學生直觀地理解課文內容，并激發他們對想象世界的向往。再如，小學語文四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》故事結尾處的插圖：小女孩趴在窗前，微笑著親吻了豌豆葉。這樣的畫面能夠幫助學生感受到小女孩覺得那一天的一切都是那么美好，還可以引導學生思考出豌豆苗的生長與小女孩恢復健康之間的聯系，能夠幫助學生直觀地感受人物快樂的心情，也能加深其對故事內容的理解。

（三）合作探究，體會美好的人物形象

1.角色扮演。童話是一座五彩繽紛的大花園。在童話世界中，植物、動物、物品等都像是一個“人”，會說話，會想事情，也會有開心、傷心的時刻。在學習的過程中，筆者設置了合作探究環節，讓學生分角色扮演童話故事中的人物。在角色扮演的過程中，學生通過人物的語言、動作、神態等，和所扮演的故事人物一起經歷情感的起伏變化，不知不覺中將自己融進童話故事中，感受人物的真情實感。

2.復述故事。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二部分“課程目標與內容”中對第二學段的學段目標與內容明確提出，“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情;能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動地形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”復述有利于學生加深對文章內容的理解，幫助學生提高閱讀能力和口語表達能力、積累豐富的語言素材，體會人物真善美的形象。比如，在復述《巨人的花園》之前，筆者抓住巨人花園里的情景變化線索，引導學生說一說課文描寫了哪些畫面。其次，筆者采用邊朗讀邊想象畫面的方式讓學生體會每幅畫面的不同，引發學生思考花園情景變化的原因，然后抓住巨人的語言、動作、神態，體會巨人的內心世界以及巨人發生轉變的原因，理解課文內容。在把握文章主要內容的基礎上，讓學生進行故事復述，感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象，懂得快樂與大家分享才是真正的快樂。除了在課堂上訓練學生復述故事以外，筆者也布置學生課后加強練習，設計了《童話故事復述評價標準星級表》，提供給學生和家長。學生在學習完童話故事后，在家里將故事復述給家人聽，家長在聽的過程中根據教師提供的復述評價標準給學生進行星級評價。在這個過程中，培養了學生的語感和口頭表達能力，同時也促進了家庭親子之間的互動、交流與合作。

三、運用方法和發揮想象，感受創編之樂

學生在感受童話豐富的想象、奇麗的童話情境、美好的人物形象基礎上，運用方法，發揮想象，感受童話創編之樂。根據小學語文中年段童話課文編排及學習要求，學生可以進行自由創編、嘗試續編、個性新編童話故事。

（一）發揮想象，自由創編

在童話的世界里，有趣的事情都有可能發生，美好的愿望都可以實現。教師要尊重兒童的天性，讓其大膽、合理地想象，編寫自己喜歡的童話故事。筆者班有一名學生在學習后，編寫了一個情節曲折、動人的童話故事，展現朋友間互相幫助、快樂生活的畫面。

學生創編片段：

“美麗的森林中有一片碧綠的草地，上面居住著很多小動物和植物，他們是一群非常好的朋友。在一個春天的早晨，風和日麗，活潑的小蜜蜂在五顏六色的花朵中玩耍，小蝴蝶正邁著優雅的舞步在花叢中飛舞……”

故事的開始，他用優美的語言營造了快樂的氛圍。緊接著，筆鋒一轉，讓人揪心的環節上演：

“她彎著腰、無精打采、額頭上滲出汗珠。三角梅姐姐生病了……”

看到三角梅姐姐這般難受，小蝴蝶、小蜜蜂和小鴨子都過來關心三角梅姐姐： “……看她出汗時為她扇扇風、看她難受得直不起腰時扶著她、擔心她口渴了就為她澆水……陪在她的身邊，可是她越來越虛弱，奄奄一息了……”

故事到這里，讀者們的心都被揪起來了。在大家都很著急的時候，小作者又為我們設置了新的故事環節：

“小蝴蝶想到一個辦法，請來了蚯蚓醫生，蚯蚓醫生望著三角梅，圍著它轉了一圈后，對大家說：‘大家不要著急，她根部的土壤太堅硬了，現在需要大家給她澆水，然后我鉆到土里松松土……得到治療的三角梅姐姐面色漸漸紅潤起來，身子有了力氣，頭也可以慢慢抬起來了……”

讀到這里，讀者們緊張的心情也得到了舒緩，結尾處自然而然地表達出：

“我們都是好朋友，有困難時就要互相幫助……大家開心地跳著、飛舞著，草地上又充滿了歡聲笑語……”

傳遞著人物真善美的形象以及作者美好的愿望，學生的創編能力不容小覷。

（二）內容未盡，嘗試續編

在小學語文三年級上冊“預測”策略單元中，語文要素是“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想后面會發生什么事，進行故事續編”。比如，在學生學習《胡蘿卜先生的長胡子》時，當鳥媽媽需要繩子來晾小鳥的尿布時，“胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著……”提問學生：“故事還沒有結束，后來可能會發生什么事情呢？你為什么這樣猜想呢？”引導學生可以一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想，并且要有依據地進行預測。學生猜想胡蘿卜先生的胡子能夠幫到鳥媽媽，因為在讀到胡子粘上了營養豐富的果醬時猜測胡子會越長越長，并且在小男孩放風箏需要風箏線時，胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著，它夠長、夠牢固，可以用來做風箏線，幫助了小男孩……學生順著故事情節猜想，當別人有需要時，胡蘿卜先生的胡子就能派上用場了，所以能夠幫到鳥媽媽的忙。猜想到這里并沒有結束，還可以繼續啟發學生想象。筆者引導學生結合生活經驗，想一想“夠長、夠牢固的胡子”還有哪些用處呢？教學時，學生圍繞這些線索進行合理想象，學生想到胡子可能會被小松鼠用來做秋千的繩子，還可能會被小貓用來做釣魚線，有的學生還會猜測到胡蘿卜先生的胡子幫助了很多人，最終還會幫助到自己呢！依據故事內容續編童話，豐富了故事內容。

同時，教師還可以抓住情節反復的特點，鼓勵學生大膽想象，續編童話。比如，在《總也倒不了的老屋》中，當老屋說：“好了，我到了倒下的時候了。”先后出現了小貓、老母雞、小蜘蛛來請老屋幫忙的情景。這幾個部分的段落結構相似、情節反復，在教學時，教師可以引導學生想一想，當老屋再說：“好了，我到了倒下的時候了。”這句話時，想一想：又有誰來請老屋幫忙了？老屋會怎么做呢？最終老屋有沒有倒下呢？等等，當學生的興趣被激發、思路被打開后，便會積極參與到教師的提問中來，讓童話閱讀充滿樂趣，也就會樂于表達，快樂創編童話。

（三）經典童話，個性新編

在理解內容、把握人物性格特征的基礎上，可對學生編寫童話提出更高的要求：對經典童話進行個性新編。比如，《龜兔賽跑》的故事家喻戶曉，如果重新編寫一個龜兔賽跑的故事，會有不一樣的結局嗎？教師可讓學生設想新的故事結局，想象新的故事情節，創編新故事。可以設定“烏龜又贏了”“兔子終于贏了”“龜兔一起獲得勝利”等不同的結局，學生可以個性化編寫故事情節。筆者班上有學生分享了他的故事，他的故事情節是：

“兔子輸了兩次不服氣，和烏龜約好再比一次，出發后兔子很快就甩開了烏龜，跑在了前面。當路過一片蘿卜地時，看到了水靈靈的蘿卜，它盯著蘿卜口水都要流出來了，邁不開腿。可它突然想到烏龜還在堅持，它吸取了前兩次的教訓，不敢松懈，繼續往前跑。后來經過幾段下坡路，烏龜將頭一縮迅速滾下，追上了兔子，同時到達了終點。兩人都很開心，烏龜將家里的大蘿卜送給了兔子，兔子給了烏龜一個大大的擁抱……”

新穎的想法值得肯定。除了《龜兔賽跑》故事外，學生還可以選擇其它自己喜歡的童話故事進行個性化新編。

在小學語文中年段童話教學中，教師可以巧用語言文字和插圖，讓學生探尋童話之美;運用方法，讓學生發揮想象，快樂創編童話，以幫助學生提升語言表達能力，啟發和引導學生樹立好的思想，陶冶性情。

參考文獻：

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責任編輯? 溫鐵雄