健康教育在傳染病預防和控制中的意義

王啟慧

【摘要】目的：在傳染病預防和控制過程中應用健康教育后的作用價值展開分析。方法：本次研究將我院2019年1月至2020年1月期間118名接受體檢的人員做我研究樣本，為預防和控制傳染病對其體檢人員均展開傳染病教育，其中59例給予一般教育（對照組），剩余59例給予健康教育（研究組），對比兩種教育方式下體檢人員對傳染疾病防控相關知識的認知率，同時對比兩種教育模式的滿意度和不良事件的發生率。結果：研究組中體檢人員對傳染病相關知識的認知度較對照組高。研究組實施健康教育后體檢人員對其滿意度高于對照組；研究組內不良事件的發生率（5.1%），低于對照組（16.9%），（P<0.05）。結論：在傳染病預防和控制過程中應用健康教育后可以充分降低不良事件的發生率，同時能夠提升體檢者滿意度和對傳染疾病相關知識的認知。

【關鍵詞】健康教育；傳染病；防控；滿意度

中圖分類號：R193

文獻標識碼：A

文章編號：2096-5249（2021）02-0161-02

傳染病即指可通過各種途徑進行一定范圍傳播的疾病類型，目前臨床上已經明確具體傳播途徑以及傳播對象、傳播危害的傳染性疾病較多[ 1 ]，以流行性感冒（流感）以及乙型肝炎（乙肝）和肺結核等幾種最為常見，此外存在一些經飛沫傳播和性傳播，母嬰垂直傳播的疾病類型，如現下流星雨全球的新型冠狀病毒肺炎（新冠肺炎），再比如死亡率較高的艾滋病。這些疾病類型均具有較高的傳染性，同時對患者的生命健康有較高的威脅性。受上述危險性因素影響，當下社會群體對傳染性疾病的重視度增加，合理的防控是降低傳染病發病率的最佳手段，對易感人群提前展開健康教育，同時加強入院體檢者對傳染病的預防意識，能夠有效降低社會傳染病發病率以及死亡率。本次研究結合我院118名接受體檢的人員展開研究，資料與結果如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次研究將我院2019年1月至2020年1月期間118名接受體檢的人員做我研究樣本，為預防和控制傳染病對其體檢人員均展開傳染病教育，其中59例給予一般教育（對照組），組中男35例，女24例，年齡（22～69）歲，平均（48.9±6.3）歲；59例給予健康教育（研究組），組中男36例，女23例，年齡（20～72）歲，平均（49.6±6.5）歲，從兩組患者一般資料觀察，差異不顯著，（P>0.05），資料具有可比性，研究成立。

納入標準：傳染病易感人群；無精神疾病以及行為過激；認知正常的群體。

排除標準：排除嚴重認知障礙無法配合研究，存在嚴重心理疾病，未簽署知情同意書以及中途退出研究的患者。

1 . 2 方法

所有體檢者入院后均接受傳染病防控教育，對照組中體檢者給予常規教育方式，研究組內體檢者給予健康教育[ 2 ]，教育前首先明確教育方式以及教育內容，同時加強心理教育強調教育的科學性[3]。（1）明確教育方式：針對體檢人員的易患傳染病制定相應的教育主題，宣教人員事先準備相關傳染病防控資料[4]，同時就各類傳染病的傳播途徑進行分類，擁有相同傳播途徑的傳染病劃分一類針對性講解防控措施。另外結合體檢人員的個人健康素質以及家族史和接觸史做積極評估，評估體檢人員的患病率并制定風險等級分別實施教育。教育方式主要有座談會、多媒體教學宣傳、發放防控手冊以及推薦相關疾病防治書籍，利用新媒體平臺做線上教育，全面提高體檢人員對傳染病的重視性。（2）規劃教育內容：收集常見傳染病臨床資料，統計發病原因以及傳播途徑[5]，同時就各類防治措施的有效性進行評估。總結防治工作中的重點問題并整理為文件以及課件，通過PPT以及微信公眾平臺對其系統的防治計劃，個人防護措施以聲像圖文的形式表達。教育內容包含傳染病類型、傳染病不同傳播途徑（飛沫、接觸、性傳播、母嬰傳播、血液、氣溶膠等）的過程與原理。告知體檢者特殊時期正確佩戴口罩的重要性。（3）加強心理干預：通過糾正不正確的傳染病防治心理來達到最優的教育效果[6]。心理干預前首先了解每位體檢者對傳染病防控的想法，對于部分已查驗確診罹患傳染病的患者加強心理指導，提高傳染者的自主治療愿望。通過加強溝通轉移注意力，提高患者自我恢復信心，降低焦慮情緒。

1.3 評價指標

此次研究將體檢者接受不同傳染病防控教育后對相關知識的認知度以及滿意度、不良事件發生率作為評價指標。

傳染病防控知識認知度的評價分別從教育前、教育后、體檢結束3月后三個時段進行評估，以問卷調查法以及隨訪的方式口頭問答得出體檢者對傳染病知識的認知評分，滿分100分，得分越高說明認知度越高。

滿意度評價需通過院內自擬滿意度量表由體檢者對教育方式的滿意程度進行評分，分別從易理解、易掌握、教育態度以及教育結果等幾個方面做評估，單項100分，以四項平均得分計算滿意度，均分大于90分（十分滿意）、均分不足90分但大于80分（一般滿意）、均分低于80分（不滿意），滿意度為（十分滿意+一般滿意）/組內總人數×100%。

不良事件的發生率，以傳染病患病概率進行評價，常見傳染病（流感、肺結核、乙肝等），三種傳染病發生率越高說明教育方法效果越差。

1.4 統計學方法

2 結果

2.1 兩組體檢者對傳染病防控知識的認知評分

研究組中體檢人員對傳染病相關知識的認知度較對照組高（P<0.05），如表1。

2 . 2 兩種教育方法的滿意度評價結果

研究組實施健康教育后體檢人員對其滿意度高于對照組（P<0.05），如表2。

2.3 兩組體檢者最終不良事件的發生率對比

研究組內不良事件的發生率（5.1%），低于對照組（16.9%），（P<0.05），如表3。

3 討論

傳染病是威脅社會人口生命健康的一種需要積極防控的疾病類型，當前已經明確的傳染病類型較多，而各種類型的傳染性疾病均有各自不同的傳播方式[7]，其中最多見的傳播方式有飛沫傳播、血液傳播以及性傳播，個別特殊性質的傳染性疾病可以通過氣溶膠傳播。不同傳染病的傳染率以及致死率存在差異，臨床常見的肺結核以及流感和乙肝一類傳染病均被證實有較高的傳染率，同時存在一定程度的致死率[8]，為了能夠更好的保證社會人口健康問題，需要對這類疾病展開積極的防控，以預防為主，治療為輔，通過加強對社會人口以及乙肝群體的健康宣教，達到提高患者對傳染病防控知識的掌握[9]，提升傳染病防控意識和自我保護能力[10]。本次研究將健康教育與常規教育的實施效果進行對比，前者分為三部，首先明確教育方式，其次規劃教育內容，最后加強心理干預，結合上述三步完成傳染病預防[11-14]。研究結果顯示：研究組中體檢人員對傳染病相關知識的認知度較對照組高。研究組實施健康教育后體檢人員對其滿意度高于對照組；研究組內不良事件的發生率（5.1%），低于對照組（16.9%），（P<0.05）.這說明，相比于常規教育方式，健康教育的實施效果能夠全面提升受教育者對傳染病相關知識的認知度，同時能夠強化心理環境，對防控傳染病有較大的作用價值[15-18]。

綜上所述，在傳染病預防和控制過程中應用健康教育后可以充分降低不良事件的發生率，同時能夠提升體檢者滿意度和對傳染疾病相關知識的認知。

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