淺談?wù)n堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)在中職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

王雅迪

【摘要】目的：淺談?wù)n堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)在中職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。方法：本次研究對(duì)象從我院中職護(hù)理的學(xué)生中選取兩個(gè)班，將這兩個(gè)班級(jí)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)模式，探究?jī)山M的教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)。結(jié)果：觀察組患者的教學(xué)效果優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）；觀察組的教學(xué)評(píng)價(jià)與對(duì)照組比較，觀察組的教學(xué)評(píng)價(jià)較優(yōu)（P<0.05）。結(jié)論：課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)在中職護(hù)理教學(xué)中效果顯著，有利于提高學(xué)生的成績(jī)，提高學(xué)生上課的集中力，提高學(xué)生的臨床分析能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)評(píng)價(jià)，值得推廣使用。

【關(guān)鍵詞】課堂實(shí)習(xí)式；信息化教學(xué)；中職護(hù)理；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：R47

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2096-5249（2021）02-0175-02

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)手段也得到了相應(yīng)的發(fā)展，學(xué)生可以通過網(wǎng)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，如慕課，學(xué)習(xí)通等，教學(xué)形式也不斷更新，現(xiàn)如今有了PBL教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等。信息化教學(xué)是教學(xué)教育不斷發(fā)展的趨勢(shì)，它是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和豐富性，并且構(gòu)建新型教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂是指將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容防止課堂之外，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深入的了解，并且以信息技術(shù)為輔助工具的一種新型教學(xué)形式。護(hù)理查房是臨床試驗(yàn)護(hù)理程序的實(shí)施效果，評(píng)估專業(yè)護(hù)士的工作，提高所有級(jí)別的護(hù)理人員的專業(yè)水平，了解護(hù)理工作質(zhì)量的最常用、最重要的方法。課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)是教師反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，授課后，教師使用信息技術(shù)制作微課，PPT，教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)教材，配置在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的班級(jí)組實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，公開學(xué)習(xí)課題和檢測(cè)題，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)可以在線咨詢，教師可以事先知曉問題進(jìn)行匯總，然后在下次上課的時(shí)候和學(xué)生討論這些問題，進(jìn)行鞏固。在課堂教學(xué)中，教師制定并完成教學(xué)目標(biāo)的模擬指導(dǎo)，并組織學(xué)生模擬護(hù)理查房[ 1 ]。

本文為探究課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)在中職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，從我院中職護(hù)理的學(xué)生中選取兩個(gè)班，對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)模式，探究?jī)山M的教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)。現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料

本次研究對(duì)象從我院中職護(hù)理的學(xué)生中選取兩個(gè)班，將這兩個(gè)班級(jí)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。對(duì)照組有50名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組有50名學(xué)生。在對(duì)照組中，男生22名，女28名，年齡在19～20歲，平均年齡（19.13±0.49）歲；實(shí)驗(yàn)組中，男生25名，女生25名，年齡19～20歲，平均年齡（19.31±0.46）歲。對(duì)比兩組學(xué)生的性別、年齡等一般資料，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。排除標(biāo)準(zhǔn)：納入標(biāo)準(zhǔn)：兩個(gè)班的教學(xué)課程和教學(xué)進(jìn)度相同。排除教學(xué)課程和教學(xué)進(jìn)度不相同的班級(jí)。

1.2 方法

對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)模式，內(nèi)容如下：教師進(jìn)行授課，學(xué)生參與課堂的討論，做筆記并完成相應(yīng)作業(yè)。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有被激發(fā)。

實(shí)驗(yàn)組采用課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)模式，內(nèi)容如下：（1）學(xué)生自行組成6到8人的一個(gè)小組，各小組內(nèi)部推薦組長(zhǎng)。（2）教師和學(xué)生使用手機(jī)下載班級(jí)外的學(xué)習(xí)交流軟件。教師和學(xué)生分別登錄后，教師可進(jìn)行資料上傳，如文本資料，圖片資料，視頻資料等，學(xué)生可以查看這些資料并進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可將上課需要用到的PPT上傳，學(xué)生可以事先預(yù)習(xí)。（3）信息化教育實(shí)施前一周，教師將事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)教材上傳到學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，并安排在線作業(yè)，以便學(xué)生事先思考并回顧重要知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)需要完成相關(guān)任務(wù)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的準(zhǔn)備和分類。學(xué)生可以在上課前一周登陸該平臺(tái)，查看老師的講課視頻和PPT等，詢問自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑問。之后，小組組長(zhǎng)整理問題并進(jìn)行小組討論解決問題，進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)分割。每個(gè)組都積極地邀請(qǐng)所有成員參加，并充分準(zhǔn)備班級(jí)的討論和演講。同時(shí)，教師可以在該平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的回答問題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，作為判定學(xué)生平時(shí)分的依據(jù)。有利于促進(jìn)學(xué)生積極回答問題。（4）首先，教師要分析課堂前總結(jié)的問題，在課堂上模擬臨床護(hù)理場(chǎng)景，安排學(xué)生扮演病人和家屬，教師進(jìn)行引導(dǎo)和提問相關(guān)的護(hù)理問題。然后每個(gè)小組進(jìn)行模擬，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，并提出小組學(xué)生在模擬時(shí)遇到的問題。在模擬結(jié)束后，所有學(xué)生進(jìn)行討論并總結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解決問題[ 2 ]。

1.3 觀察指標(biāo)

分析比較兩組學(xué)生的教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)效果分析可從學(xué)生的期末成績(jī)、出科考試成績(jī)、臨床反應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。學(xué)生期末成績(jī)包括理論成績(jī)、操作成績(jī)、案例分析成績(jī)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本文對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究結(jié)束后，在統(tǒng)計(jì)處理中使用SPSS17.0軟件，以95%作為信賴區(qū)域，表示利用率（%）計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)。比較和分析使用卡方檢驗(yàn)。以P<0.05為前提，數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)上是有意義的。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生期末成績(jī)比較

與對(duì)照組對(duì)比可知，觀察組學(xué)生的期末成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。具體數(shù)據(jù)詳見表1。

2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)比較

與對(duì)照組對(duì)比可知，觀察組教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。具體數(shù)據(jù)詳見表2。

2.3 出科考試成績(jī)比較

與對(duì)照組對(duì)比可知，觀察組學(xué)生的出科考試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。具體數(shù)據(jù)詳見表3。

2.4 臨床反應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力比較

與對(duì)照組對(duì)比可知，觀察組學(xué)生的臨床反應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。具體數(shù)據(jù)詳見表4。

3 討論

將信息技術(shù)引入日常教學(xué)中，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，也能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)針對(duì)復(fù)雜，有意義的問題情境，通過允許學(xué)習(xí)者相互合作，解決問題的真實(shí)性，討論隱藏在問題背后的細(xì)節(jié)來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和能力[3]。在學(xué)習(xí)過程中，通過提出特定的問題并將自己置于復(fù)雜的問題情境中，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)中的知識(shí)來尋找和應(yīng)用資源，以及發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，與人溝通的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。學(xué)生學(xué)會(huì)了積極思考和學(xué)習(xí)問題背后的知識(shí)，從而充分發(fā)揮自己的自主性和創(chuàng)造力，解決實(shí)際問題[4]。在課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)下，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，并且與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考。在此過程中，教師也對(duì)“以學(xué)生為本”有了深刻的理解認(rèn)識(shí)。因此，也為學(xué)生在護(hù)理的臨床實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，教師教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)臨床護(hù)理所需的人才為目標(biāo)。課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立始考的能力及其動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)模式忽視了學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際臨床操作中的能力培養(yǎng)，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[5]。課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)有效地改善了學(xué)生在自律學(xué)習(xí)方面的熱情和主動(dòng)性。面向自我管理能力和自我學(xué)習(xí)能力低的中職學(xué)生，信息技術(shù)課堂教學(xué)的基本思路和內(nèi)容都需要學(xué)生的積極參與，促進(jìn)學(xué)生的交流和參與。在課堂實(shí)踐形式的信息化教育中，學(xué)生必須作為患者及其家屬來行動(dòng)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生的共鳴，考慮患者，培養(yǎng)人文的護(hù)理技能。

如果模擬患者和臨床實(shí)際存在患者等實(shí)踐性的教育資源有限，教師可以在臨床上介紹高質(zhì)量的護(hù)理事例，盡可能地結(jié)合護(hù)理專家的知識(shí)和臨床實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。使用多場(chǎng)景的護(hù)士模擬過程，由此，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力[6]。在實(shí)施過程中，教師要注意選擇高質(zhì)量的護(hù)理事例，介紹病情，選取一名學(xué)生扮演責(zé)任護(hù)士進(jìn)行病情介紹并匯報(bào)有臨床意義的實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果。其他學(xué)生會(huì)采用護(hù)理程序作為框架，作為負(fù)責(zé)對(duì)患者進(jìn)行系統(tǒng)性且全面的治療的護(hù)士來行動(dòng)[7]。教師說明及總結(jié)與此事例相關(guān)的要點(diǎn)，彌補(bǔ)了以往教學(xué)方法的缺點(diǎn)，提高學(xué)生的溝通、健康宣教能力及護(hù)理技能[8]。根據(jù)研究表明，課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的熱情，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中和實(shí)踐中形成獨(dú)自思考的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自我潛力的挖掘以及學(xué)生的案例分析能力和創(chuàng)新能力。

綜上所述，課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)在中職護(hù)理教學(xué)中效果顯著，有利于提高學(xué)生的成績(jī)，提高學(xué)生上課的集中力，提高學(xué)生的臨床分析能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)評(píng)價(jià)，值得推廣使用。

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