淺析小學低年級班主任管理特點與策略

俞海芳

摘要：小學低年級的班主任管理是一項比較繁瑣繁雜的工作，每個班主任都有過酸甜苦辣的經歷。班主任既是文化知識的傳播者，也是人生的領路人，既是良師又是益友。筆者將針對小學低年級段的班主任管理特點與策略進行如下闡述。

關鍵詞：小學;低年級;班主任;管理;特點;策略

作為一名低年級段的班主任老師，在孩子走向學習之路的起始階段要做好思想意識、行為習慣、人格品行等各方面的正確引導與啟蒙，為學生身心長久的可持續發展做好堅實而正向的鋪墊。

低年級段的學生由于天性爛漫、生性好動，加上一時間無法從幼兒園玩耍、娛樂的生活模式中改變過來，導致班級中調皮搗蛋的孩子不在少數，往往會出現紀律混亂、小矛盾不斷的情況。雖說在校規、班規的普及教化下學生可以適當的收斂脾氣秉性，不和諧的現象也會適當的好轉，但是這并不會太長久。

其實，從生理發育和心理需求多方面分析，這種現象在低年級段的班級中存在是再正常不過的了。記得有一個小男孩，下課時經常在班級里面搞惡作劇，惹的其他同學總愛告他的狀，導致其他孩子也跟風搗亂，面對這種頻發狀況，筆者認為班級管理要耐心，行為習慣要常抓不懈才行，采取了跟孩子打“長久戰”的計劃，利用閑暇的時間和這些同學談心，從交流中他們也慢慢的意識到自己的錯誤，決心改正，但是班主任不可就此懈怠，要堅持用耐心去培養學生良好行為習慣，后來在多次的溝通中得知了他們的一些小愛好，便因勢利導，在不斷的跟進教育中讓他們逐漸改掉了身上的小毛病，取而代之的是一些優秀的行為品質，成為了深受同學們喜歡的好朋友。

低年級的學生年齡小，在語言發育方面還未成熟。尤其是剛剛從幼兒園中走出來的一年級小朋友，說話還總是結結巴巴、吞吞吐吐的，有時候越著急越說不出來話，甚至無法完整的表達一件事情，課上回答問題也磕磕絆絆、抓耳撓腮。

面對這些學生，作為班主任老師，要想管理好班級，就需要更多的耐心去傾聽，懷著理解的心態，慢慢地等學生說完，在不傷害學生自尊心的情況下，適當地揣測學生的意思，做到鼓勵式地提醒，以鍛煉學生的語言表達能力。之前班里有一個小女孩，個子矮矮的，長得很清秀，總是眨巴著兩只明亮的大眼睛看著你，感覺可愛至極，特別招人喜歡，但是每當你一聽她說話就會渾身冒汗，不是因為她說話“恐怖”讓人毛骨悚然，而是因為只能看見她的手勢而聽不懂她在說什么，有可能你等的空氣都凝結了，也沒有等到她把要說的事情表達清楚。如果遇到沒有耐心的班主任，就可能會不耐煩地走開了，這不僅會耽誤事情還有可能會導致孩子的自尊心受挫，反而更不敢開口說話了。面對這種情況或者是類似的現象的時候，筆者并沒有失去一點耐心，而是拿出充足的耐心來等孩子把事情說完，并引導孩子說清楚。因為筆者知道越是給孩子壓力她越是成長的緩慢，必須要有一個輕松的氛圍，給她足夠的安全感，像是在家里一樣讓她放心，她想表達的東西就在嘴邊，多鼓勵一下孩子就可能脫口而出。其實孩子的語言天賦并不差，只是她受各種外界環境因素的影響而過分的緊張，再加上性格靦腆，所以下意識的關閉了語言通道。再后來的接觸中，孩子不再出現以前“語塞”的情況了，而且也總能看到她充滿自信的微笑，聽到她順暢自如的與人交流。

班級的管理同樣是一項細致的工作，由于低年級的學生行為能力都比較差，避免不了會出現這樣或那樣的問題。孩子們可能之前在家過慣了被人“伺候”的生活。在幼兒園有老師關心，在家里有家長照顧，導致學生存在強烈的依賴心理。在步入小學以后，很多事情就不再是老師幫助孩子去做了，許多學生不習慣，也缺乏自我行動的意識和能力，經常會出現有很多不會做、做不到、做不好或做錯的事情。這就需要班主任老師更細心的去管理班級，班主任老師要善于觀察班級的一切動態，用敏銳的眼光和獨特的感知去細心地關注班級，包括學生的一舉一動、一言一行，保障班級的學生精神飽滿、狀態良好，能夠健康的成長、快樂的學習;包括班級的一桌一凳、一事一物，保障班級的衛生整齊干凈、明亮透徹。

曾經班級里還有這樣一名學生，他在剛開始的時候總是愛哭，聽有的學生說，有時候上學來會看到他在校門口哭好大一會，等哭夠了再進來、放學走的時候也會默默的抽泣兩下，課間的時候會躲在男廁所哇哇的大叫，之前嘗試過用安慰勸導的方法去哄他，發現對他來說根本不管事，無論怎么哄都不見效果。后來通過細心的觀察發現他是在做“自我懲罰”，所謂的“自我懲罰”是一種無意識的釋放，他就是一個自主行動能力比較弱的孩子，有時候遇到一些生活中的小事就會把他難倒，也許是因為沒有系好的鞋帶，把他絆了一跤;也許是因為沒有扣好杯子蓋，把水灑到了身上;也許是因為洗手的時候把袖子浸濕了。

這些現象在他們這個年齡段是會經常出現的小意外，其實對于我們大人來說看上去是非常普通的小事，但是對于學生們就會是一些大麻煩。尤其對于這個男孩來說，可能這些事情給他帶來了一些困擾，使其懷疑自己的能力，在自己辦不好的事情中受到過打擊，所以情緒波動會比較大，反應過于激烈，養成了習慣用哭泣的方式宣泄自己。當然這從兒童心理學的角度分析，孩子也正是在尋求更多的關注，或尋求一定的幫助，抑或者是擔心被批評指責而用這種方式來自我懲罰和尋求原諒。無論是什么，這都需要提醒班主任老師要對自己的學生多一份關注、用更多的細心去體察學生們身上的異樣，去提供有效地幫助。找到原因后，筆者便隨時地關注這個孩子的動向，在行為意識上有目的的去引導學生正確的操作方式。除了一些特殊的地方需要特別的輔導以外，在學生們的共性問題中，做出了統一的要求，細心的教學生們收拾書包、書桌，包括他們疊放課本的習慣、整理桌面的習慣，讓自己學習的環境整齊有序，再也不擔心自己的書本找不到了。

現如今，我們處于一個科技飛速發展和知識不斷更新的時代。別看低年級的學生剛步入學校不久，但是他們正處在智力發育的旺盛時期，對外界的一切事物都充滿著好奇，別看注意力可能不太集中，但是求知欲很強烈;別看自主能力差，但是記憶能力超強;別看認知儲備不多，還總愛一探究竟。所以學生們遇到不明白的事情總會多問一個為什么，好似“十萬個為什么”的原版人物。作為班主任老師，需要傳授學生知識、培育學生成才，這本身就是最基本的責任和義務。那么，在學生們天真無知的腦海里，猶如存在一張白紙，等著老師去勾勒炫彩的圖畫、去填寫有趣的文字、去解答迷惑的問題，他們懷著對老師的信任而翹首以盼的時候，我們能否給出學生想要的答案呢？是否能用美妙的筆法、準確的信息、完美的解釋去回復學生呢？也許并不能，面對有些情況，班主任也無從得知，無法給予學生肯定的結果。

這就意味著我們班主任修煉的還不夠充分，要想避免讓學生們失望，班主任老師需要更多的智慧來管理自己的班級，需要不斷豐富自己的頭腦，增長更多的知識，在學生們提出問題的時候可以及時地回答學生，在學生們遇到疑惑的時候，可以從多個角度出發幫助學生更好地分析明白，解釋清楚，在學生們討論一些新鮮事情的時候，班主任老師可以跟得上學生的節奏，與班級共融，用更先進、更豐富的知識去武裝學生的頭腦。讓學生們看到智慧的力量，讓學生們汲取希望的光芒，讓學生們更加的崇拜自己的班主任老師，借助老師的頭腦傳遞給學生們更多的知識和能量，提升自己的能力，促進智力發育，創造更加文明智慧的班集體。

孩子這個年齡段的特點是可塑性大、模仿力強，家庭是孩子成長過程中的第一站，家庭環境、家長素質及家長的教育觀念等因素直接影響學生今后的發展。學校教育只有取得家庭教育的緊密配合才會事半功倍。比如一些健康的生活作息、穿衣習慣、喝水習慣、記錄作業的習慣、坐姿習慣、握筆習慣等，各個細節都要規規矩矩的管理會有一些力不從心，尤其是班主任，更加需要家長的理解和配合。雖說一年級學生年齡小，但不能以年齡小為由就放任自由，因此筆者特別注重和家長建立良好的關系，加強和家長的聯系與溝通，和家長相互配合一起管理學生。

總之，教育管理是一個持久的過程，不是一蹴而就、一勞永逸的。班主任對于班級的管理還要盡可能循序漸進、由淺入深的展開工作，曉之以理、動之以情，需要不斷磨煉自己的意志，多以正面的教材去引導學生，給學生樹立榜樣，培養學生良好的行為意識觀念，創造更加和諧美麗的班集體。

參考文獻

[1]趙華偉.淺談小學低年級班級管理[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（10）：123-123.

[2]杜海紅.淺談小學低年級班級管理[J].讀寫算（教育教學研究），2018，（41）：73-73.