“1+X”證書制度下中職電子商務專業人才培養研究

王金偉

摘要：近年來電子商務人才的培養模式有了比較豐富的拓展，但對于“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱1+X證書）模式下，如何重構電子商務人才培養模式，這一角度的研究較為匱乏。推行1+X證書制度，有利于學生能力水平的提升，推動我國中職學校更好地發展。文章將對1+X證書背景下，中職學校電子商務人才培養問題進行分析與探討。

關鍵詞：“1+X”證書制度;電子商務;人才培養;分析研究

職業教育作為一種教育的類型，是我國經濟社會發展的有力支撐。職業教育較為注重培養人才的實踐技能，技術人才已成為職業教育的名片。“職教20條”和職業教育相關政策的出臺，讓職業教育迎來了新的發展契機。隨著“1+X”證書制度試點工作的深入推進，“X”證書的社會關注度逐漸提升，“X”證書實施的相關問題成了職業教育的焦點。

在“互聯網+”新零售等背景下，電子商務不斷發展壯大，企業對于電子商務人才的需求也不斷上漲。1+X證書作為一項重大改革舉措和制度設計，全面實施探索模式、積累經驗、創新方法，進一步明確人才培養目標，精準定位，以復合型技術技能人才培養為目標，在為學生夯實學歷教育能力、素質的基礎上，為學生知識、能力拓展和終身學習提供支持，創建適合復合型技術技能人才成長的專業核心課程體系。

一、“1+X”證書制度下培養中職學校電子商務專業人才的意義與目標

中職學校是培養職業技術人才的主要教學場所，是我國職業教育的組成部分，中職教育具有市場導向性，這也是中職教育的特征之一。中職學校在培養相關人才時，需要以市場需求為導向，大力發展潛力專業。表現的是個人職業生涯與職業活動需要的綜合職業能力。激勵他們能夠主動去獲取更多的職業技能等級證書，使學生的創業、就業道路得到拓展。

從長遠來看，“1+X”證書制度的大力推行，將最大限度提高學生的綜合職業素質。綜合來看，“1+X”證書制度并不應被獨立于中職學校常規學習體系外，而是要借助中職學校的教學深化改革，使學生都能通過職業技能等級的認證與考評，改善學生的學習方式，有效提升與拓展學生創業、就業能力。

二、中職電商人才培養現狀研究

近年來，電商行業快速發展，電商行業對人才的要求也越來越高，然而當前我國中職人才教育體系中，仍然存在著不少問題，如人才培養方向和實施路徑模糊，中職學校的辦學資源相對較為匱乏，高水平師資力量相對短缺，教學內容滯后于企業實際需求等。中職學校電子商務專業的人才培養中，這些問題也十分突出。具體體現如下：

（一）人才培養目標不全面，職業技能等級層次化不明確

中職學校所培養的人才，需要具備一定的技術能力、生存能力、應變能力以及創新創業能力，還需要具備更全面的職業素養。然而，中職學校的實際人才培養目標設定和教學過程中，偏重于對職業技能的教學，而忽視了對學生職業素養的培養，造成學生綜合素質與企業實際需求不符的現象，從而使得中職電商畢業生無法勝任其崗位。

傳統電商專業課程的知識點、技能等級并未形成階梯式教學體系，教師只是刻板的完成應試教學與教育目標，學生也只能按部就班的完成課程，且教學層次不明確，無法實現從易到難、從初級到高級的考核層次。

（二）專業課程相互獨立，體系性不完善，專業知識不集中

中職學校課程體系普遍是在傳統的以就業為導向的思路下建設的，忽視了復合型技術技能人才培養，和學生知識、能力的拓展，不能為學生職業能力的多方向和持續性發展提供支持。這些課程的設置更多的是考慮了專門化職業崗位對職業能力的需求，對學生多方向職業能力發展所需要的基礎構建則考慮不足。

課程之間的聯系較弱。雖然當前在倡導和實行項目化教學，但教學項目大多局限在某一知識點，或者某一課程內。各課程教學由不同教師完成，各課程所設置的項目難以相互串聯，學生較難形成專業知識體系。此外，教學使用的項目大多是虛擬的，學生的實踐能力很難得到提升，對項目的完成重視程度不高，完成情況難以達到企業實際要求。

（三）師資較為欠缺，產教融合度不高

雖然當前中職學校教師大多是“雙師型”教師，但仍有部分中職學校的教師缺乏實踐經驗，教師的教學方向大多按照專業或者課程進行劃分，而電商專業的方向較多，比如網店運營與推廣從中級到高級，對能力的要求范圍較廣，教師不太可能對每個技能都深入了解并掌握。

此外，“1+X”證書制度既需要學生掌握電商相關理論知識，也對實操能力提出了更高的要求。很多聯合培養模式流于形式，或者停留在一些基礎技能的訓練上。因此當前中職學校的師資配置和校企合作形式，還不能完全滿足“1+X”證書制度的學生培養要求，以及企業的實際需求。

三、“1+X”證書制度下中職學校電商專業人才培養改革策略分析

（一）促進學校教法改革，優化學校辦學質量

為了提升辦學質量，學校從教、學、管等多角度對電商專業進行改革，以提升師資隊伍的素質、提高課堂教學的有效性為抓手，實施教法改革。樹立“能力為本、就業為先”教學理念，為了培養更多技術型人才，中職學校應對教學理念不斷創新，將原課程中的教學內容與課程體系進行解構，并加入基于培養能力的相關教學模塊，有效銜接職業技能等級證書與學歷證書，建立學分制度與認定規則。

學校工作的中心是教學，教學的中心是上課。教法改革對證書輔導模式提出了要求，以中職學校電商專業的學生所面對的職業特點為基礎，劃分不同專業所對應的技能等級，并根據初級到高級的要求來制定教學計劃。提高學生學習的積極性和考證的通過率，提升了課堂教學的效率，優化了本校的辦學質量。

（二）切實解決師資問題，創建高水平結構化教師教學梯隊

中職學校是“X證書”培訓的實施主體，而教師是教材與教法傳授的直接實施人。基于“1+X”證書制度下，應組織教師參與“X證書”技能培訓活動，將其與實踐制度有效結合，進一步提升教師教學能力與專業素質，從而實現自我完善、自我提高，這也是確保中職教育質量及特色的關鍵。對教師分級管理，提高了教師們的教學能力，有效促進了教師專業化發展的進程。中職學校還可采取專兼職教師相結合的方式，從社會上聘請經驗豐富的技術人員進入校園，彌補專職教師的匱乏，同時還可使師資結構不合理問題得到緩解。

中職學校應加強與電商企業的合作，共建團隊，讓教師、學生乃至企業提升專業能力，實現技術與師資力量的互聯互通。企業可向中職學校派遣專業技術人員，學校可同時向電商企業派遣教師，積極參與、開展電商企業的開發、改進與研發活動，真正參與到電商企業的產品市場、體系建設與資源開發全過程中。

（三）深化復合型人才培養，加強與培訓評價組織的合作

為了更快更好地落實“1+X”證書制度，應與培訓評價組織拉近距離，不斷溝通，達成共識從而形成穩定局面。借助當下新時期信息化應用的普及，明確教學新目標、設計教學新場景，同時根據這些模塊的特點來調動學生主動學習。

立足電商企業崗位要求，使崗位能力要求與標準在“1+X”證書制度課程中得以體現并貫穿始終，將工作任務-崗位技能-要求標準-知識要求的思路貫徹落實，使其能夠真正符合電商專業技術人才的職業發展規律，使“1+X”證書制度的學習體系得以構建，并引導中職學校的教師向新教學改革目標的模塊化教學方式轉型。

（四）強化實訓實操，細化專業知識解決

中職學校應重視實訓的必要性與意義，建立現代化、多功能的電商實訓基地，從職業培訓、學歷教育、實際需求的角度出發，深入分析“1+X”證書制度的相關要求，使教學實施得到有力保障。以“1+X”證書制度的模塊指標、實訓指導為抓手，提升基地培訓能力、豐富基地教學資源、改善基地實訓條件，使實訓真正能夠為“1+X”證書制度服務，使實訓基地的社會效益與經濟效益得到充分體現，實現開放化、示范化的引導作用。

電商專業學生除了要掌握網店美工、網店運營與管理、數據統計與分析、網絡營銷工具與方法等職業技能之外，還需要培養團隊合作能力、邏輯思考能力、表達與人際溝通能力等職業素養。基于“1+X”證書制度，建立教學資源共享數據庫。面向社會開放教學資源，建立符合我國的課程標準與教學內容專業共享教學課程及周邊配套教材、虛擬操作、微課等多媒體教學資源，構建中職學校電商專業優質教學課程。

（五）推動社會融合、職業教育特色和內涵發展

中職教育是職業教育中基礎的一環，職業教育不僅要培養技術型人才，更要培養具有全面素質的技術人才，即實現全人教育的培養目標。新時期下的中職學校應“走出去”，在已有基礎上加強與電商企業建立合作關系，引進這些企業的先進元素與企業標準于中職學校自身的教學內容與課程標準之中，積極組織社會培訓活動。

地方政府的支持是確保社會培訓活動有序展開的前提，在實踐工作中，中職學校應切實履行學歷教育，組織在校學生參與職業培訓，通過該措施實現職場與校園的轉換。在具體實施中，中職學校應提前與政府部門溝通好，在地方政府協調下組織各項社會培訓活動，確保“1+X”證書制度更好地落實。

四、結束語

綜上所述，在“1+X”證書制度推行中，中職學校會遇到諸多挑戰，學校應直面挑戰，把握發展機遇，采取有效舉措，為職業教育的發展謀求一條更新、更遠的道路。“1+X”證書制度下的電商專業應正視機遇與挑戰，積極開發與利用教學資源、深入推進教學改革，使“1+X”證書制度落于實處，符合新形勢下，中等職業教育培養社會需要的德智體美全面發展的高素質勞動者，以及技能型人才的要求。

參考文獻：

[1]程敏.中職會計專業“1+X”證書制度的發展障礙與措施[J].藝術科技，2019（02）：1-2.

[2]卜天然，黃飛.中職學校有效推進1+X證書制度試點工作的思路與途徑[J].安徽商貿職業技術學院學報：社會科學版，2019（11）：1-3.

[3]王曉輝.中職會計專業實施“1+X”證書制度探析[J].中國商論，2019（22）：157-158.

[4]唐以志.1+X證書制度：新時代職業教育制度設計的創新[J].中國職業技術教育，2019（16）：5-11.