淺析少數民族地區青少年普通話推廣

李滟蔚

摘要：少數民族地區青少年普通話推廣過程中，青少年不僅要克服自身對于地域方言與本民族語言的依賴，也要積極克服伴隨語言種類轉換而生成的心理與文化影響。普通話的推廣有助于維護民族統一，強化各個民族間的凝聚力，所以在少數民族地區青少年群體中推廣普通話具有重要意義。本文基于少數民族地區青少年普通話推廣意義，分析了少數民族地區普通話推廣中，青少年存在的心理障礙，提出了少數民族地區青少年普通話推廣策略。

關鍵詞：少數民族地區;青少年;普通話;推廣

語言作為特殊的藝術門類，任何知識、技能的學習與掌握均需要通過語言展開交流互動，因此，語言在學生未來生活與學業發展中均具有重要作用。若學生普通話水平較低，則在與他人交流和溝通過程中會遇到較大困難，人際關系也難以維持。所以，針對少數民族地區青少年而言，強化其普通話水平培養力度，推廣和普及普通話，成為極為重要和關鍵的事情。并且，普通話可以有效提高青少年綜合素養，亦是其綜合素質的集中表現，也可以使青少年在課堂學習中充分理解與吸收知識內容，不會因為語言表達和理解障礙而對學習產生影響。因此，在少數民族地區面向青少年推廣普通話，不僅有助于提升學生綜合素養，也有利于提高學生學習效率。

一、少數民族地區青少年普通話推廣意義

普通話作為各個民族之間溝通和交流的紐帶，在少數民族地區推廣普通話，能夠提升當地青少年文化素養，同時使青少年日后可以更好地走向世界和未來。語言作為信息傳播的主要媒介，對少數民族地區青少年而言，唯有熟練掌握普通話，其未來的發展才能不受限制。少數民族地區中，因為當地語言環境普遍是以方言為主，進而對青少年群體語言習慣造成深遠影響。而推廣普通話能夠使少數民族地區青少年充分學習文化課知識內容，未來可以在更廣闊的舞臺發展。與此同時，普通話的推廣可以提升少數民族地區青少年科學文化修養，讓其更加認同和熱愛民族傳統文化。現如今，少數民族地區青少年在課外活動中使用普通話的概率相對較低，這是由于當地語言環境普遍傾向于地方方言，可以流利使用普通話展開交流溝通的青少年較少。所以，教師應以語言環境為著眼點，使普通話可以在少數民族地區青少年群體中實現推廣和普及。另外，普通話的推廣還可以有效培育少數民族地區青少年群體愛國精神，使其日后可以積極參加到國家各行業領域發展和建設當中，著重培育其國家意識和民族責任感。

二、少數民族地區普通話推廣中青少年心理障礙

（一）懼怕被嘲笑與自身認知偏差的問題

在普通話應用實踐中，少數民族地區青少年首先需要把本民族語言轉變成本土民族方言，而后轉變成普通話。因為少數民族地區青少年生活地區普遍是民族聚居地，在生活環境中本民族語言是最為常用的語言種類。所以，少數民族地區青少年自小便對于本民族語言較為熟悉，也可以進行熟練應用，在思維模態及語言表達過程中也對母語體系產生習慣，因此，母語在較大限度上會對其學習及應用普通話產生深刻影響，部分問題也會不可避免地產生。而母語口音普遍出現在我國少數民族地區青少年，以普通話進行語言表達的過程當中，從而便會產生錯誤的聲調、韻腳及語序，甚至青少年本想表達的含義也會和語言表達相悖，從而致使聽者產生理解偏差，甚至會因此遭到嘲笑。而針對此問題，青少年亦會感覺到尷尬和難堪，特別是此種現象重復發生以后，青少年便會產生懼怕被嘲笑的心理，進而對普通話在少數民族地區青少年群體中的推廣造成阻礙。除此之外，少數民族地區部分青少年在主觀認知層面，會質疑普通話推廣的重要意義，認為自身生活在少數民族地區，在畢業之后亦會回到故鄉工作，而普通話在少數民族地區應用范圍較小，所以沒必要學習與使用普通話，這種認知偏差也會限制普通話推廣。

（二）害怕普通話學習困難的消極化心理

一般來說，少數民族地區青少年普遍源自偏遠農村與山區，文化基礎水平較低、交通不便以及生活條件艱苦等問題，廣泛存在于少數民族地區當中，這些青少年的生活環境和求學環境相對較差，且文化知識儲備在某種程度上均受到上述因素深遠影響，普通話相關知識學習與訓練均未及時展開。而城鎮地區學生普遍在幼兒階段便開始學習與訓練普通話，因此少數民族地區青少年在進入大學階段學習后，不僅要面對較大的專業知識學習壓力，同時還要在學習與訓練普通話等層面投入一定精力，導致其產生害怕普通話學習困難的消極心理。

（三）教師隊伍整體普通話水平亟待提升

受到少數民族地區方言語言表達習慣的深遠影響，教育工作者在以普通話進行語言表達和交流時往往會產生兒化音、鼻邊音、平翹舌以及前后鼻音等諸多問題。而對于青少年學生而言，其在語言學習過程中，普遍以模仿為主，導致青少年并未掌握正確普通話語音表達方法，從而產生普通話使用的惡性循環。而產生該問題的主要原因，在于教師隊伍整體普通話水平亟待提升，部分教師在課堂教學中，很多時候仍會運用少數民族地區方言，雖然會使用普通話進行授課，但由于其普通話表達不標準，導致學生受到教師“口音”影響，從而限制普通話在少數民族地區青少年群體中的推廣與普及。

三、少數民族地區青少年普通話推廣策略

（一）明確普通話和民族語言差異性，掌握語言規律

在普通話學習和推廣過程當中，我國少數民族地區青少年所產生的普遍心理問題便是懼怕困難。這種現象在方言化表達較為嚴重的地區更加突出。若想解決該問題，應明確這種心理問題生成的原因，并探尋解決方法。一方面，漢語言與民族語言之間的差異性帶來深遠影響。少數民族地區中，具有自身專屬語言體系的民族共有52個，且部分民族還具有多種語言。基于整體視角來看，其特殊的語言體系和漢語言存在明顯差異。隸屬漢藏體系的部分民族語言種類，與漢語言之間的區別具體呈現在語音與語法層面。比如，普通話中，元音并無長短的分別，而部分民族語言中元音長短分別則十分明確。少數民族地區青少年在普通話學習之前，通常已經具有母語基礎，所以在普通話學習與使用中，往往會下意識地使用本民族語言，針對普通話進行理解與闡釋。在克服本民族語言所產生的影響時，青少年還要克服隨著語言轉變產生的心理與文化影響。若想打破心理障礙，唯有把普通話與民族語言客觀規律及兩者區別進行明確與區分，準確定位自身在普通話表達中存在的問題，探索適宜的普通話學習策略，借助刻苦努力地學習語言技巧，提高個體普通話水平。另一方面，年齡的影響亦會為少數民族地區青少年普通話推廣帶來困難，語言學習和使用必須學習語音，唯有掌握較強的語言感知意識和能力，才能有效學習與深度理解語言知識。少數民族地區青少年錯過了學習語言的最佳年齡，在普通話發音與本民族語言發音存在明顯差異性時，青少年較易生成焦慮情緒。此時，學校與教師均應在此過程中面向青少年展開科學與積極的引導，早發現、早排除青少年在普通話學習中的心理障礙，維護少數民族青少年自尊心，真正幫助青少年走出普通話學習的心理誤區。

（二）激勵青少年普通話學習的自信，消除自卑心理

一般來說，內心態度在較大限度上對少數民族青少年學習與使用普通話具有直接影響，其擔心不標準的普通話表達會受到他人嘲笑，因此，其普通話表達自信與參與程度均較低。對此，教師應激勵青少年積極主動以普通話進行表達，主動練習，并為其提供自我展示的機會和舞臺。例如，組織朗誦大賽，呼吁每名學生積極參加，激勵其在賽前積極準備，從而在學習更多知識的基礎上，練習普通話。針對在大賽中具有優異表現的青少年，教師應對其適當鼓勵并給予一定物質獎勵，從而使其內心生成自信感與參與感。在此過程中，青少年自身會產生對自身能力的正確認知，而后對于普通話表達也會更有自信，學好普通話對我國少數民族青少年而言便會成為容易的事情。

（三）著重提升教師隊伍普通話水平

對于在少數民族地區授課的普通話教師隊伍而言，其必須具備聽、說、辨別民族普通話的基本能力，在面對各個民族的青少年學生群體時，授課教師還要具備掌握相關民族語系、甄別各個民族青少年學生普通話表達的系統化語言錯誤的關鍵能力。以宜賓興文珙縣苗族鄉地區的青少年而言，其普通話表達的系統化語音錯誤普遍體現在沒有輕聲詞、平翹舌以及前后鼻韻等問題。對于這些語音錯誤問題，教師既要明確青少年群體錯誤的發音方法及發音位置，也要幫助青少年有效解決該問題。唯有如此，少數民族地區的普通話推廣和課堂教學才能擺脫空洞乏味的限制，同時教師也可以融合青少年學生具體語言問題，進行針對性糾錯和改正。除此之外，授課教師還應熟練把握各類職業語言，明確社會各行業領域的職業崗位基本特征，基于職業崗位具體工作狀況，設置與工作任務相銜接的普通話語言訓練活動。現階段，在鄉村振興環境下，各個鄉村與民族鄉，均組織了職業培訓教學課程與農村夜校，該類教育培訓核心為加強青少年就業和創業能力。所以，普通話作為人際交往的基礎條件，是青少年必須掌握的語言技能。而若想培養青少年普通話基礎和表達能力，教師普通話水平高低具有關鍵作用。學校方面應積極組織教師參加普通話培訓，在提升其普通話水平的同時，使其掌握豐富的普通話訓練方法，從而運用到日后課堂教育中，為普通話在少數民族地區青少年群體中的推廣提供保障。

四、結束語

綜上所述，對少數民族地區青少年而言，其學習與練習普通話具有必要性，相關人員應積極探索適宜青少年的普通話推廣模式與方法，明確普通話和民族語言差異性，掌握語言規律，激勵青少年普通話學習的自信，消除自卑心理，著重提升教師隊伍普通話水平，開展推普教育，不斷鍛煉和提高青少年普通話水平。

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