基于思維品質提升下的初中英語閱讀教學優化路徑

陳淑玲

【摘要】在核心素養培育的視野下，廣大英語教師已經認識到思維品質培養的作用，但是如何在英語閱讀教學中落實對初中生思維品質的培養目標，則成了困擾大多數教師的難題。基于此，本文站在思維品質培養的角度，對初中英語閱讀教學方法的優化提出了以下幾點建議，旨在通過英語閱讀教學的改革與創新，促進初中生的英語思維品質生成，為初中生的英語學習與終身發展奠定基礎。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;思維品質;優化路徑

眾所周知，在傳統的英語閱讀教學中，絕大多數教師所采取的閱讀教學方法較為落后，如將文本閱讀內容拆分成一個個單詞，再逐個進行單詞翻譯，要求學生抄寫這些陌生的單詞，并在單詞后標注其對應的含義，之后通篇翻譯文本內容并背誦文章。在這種閱讀學習模式下，初中生雖然翻譯出課文，成功背誦了整篇文章，但是并未得到思維能力的訓練，學生依然處于死記硬背的狀態，英語閱讀課堂教學并未發生實質性改變。在以核心素養為導向的課程改革背景下，對學生進行關鍵能力與必備品質的培養成為主要教學目標，而思維品質則是學生必須具備的能力，思維品質由思維能力發展而來，思維能力同樣是學生必須要掌握的關鍵能力，由此可見思維品質培養的重要教育教學意義。那么，如何在英語閱讀教學中實現對學生思維品質的培養與提升呢？

一、重設問——提升思維深刻性

設問一直以來都是教師課堂教學的有力手段，問題的提出可以引發學生主動思考，讓學生在問題的驅動下通過探索與發現，加深學生對所發現內容、所習得知識的印象深刻度，達到促進學生思維深刻性發展的目的。一堂課的質量是好是壞在很大程度上取決于教師的設問是否有效，若是在英語閱讀教學中教師不會提問，學生也不敢主動提出問題，那么這堂課的教學效果可想而知。

教師應做到巧妙設問，以設問促進學生的思維深刻性發展，對話式提問便是一種行之有效的設問方法。與傳統的提問方式不同，對話式提問主張教師所提出的問題不能太過于簡單，不能在提出問題之后就冷場了，教師所提出的問題應具備促進師生、生生對話的作用，通過問題的提出激發學生想要說英語的渴望，讓學生在難度適中的問題下產生英語學習的渴望，促進學生在對話中加深印象。以“Playing Spots”為例，在學生閱讀前教師可以提出問題：（1） Which sport do you like best？ （2） Why do you like it？ （3） Please guess which sport this article will talk about？這些問題提出之后，學生們相互交流自己喜歡的運動項目，甚至還有學生表達了自己最難忘的一次運動經歷，自行猜測這篇文章中可能會談及的內容。在交流與猜測之后，進行本篇文章的閱讀，可以讓學生在驗證猜想的過程中加深對文章內容理解的深刻程度。當然，這是遠遠不夠的。為了進一步達到提升初中生英語思維深刻性的作用，教師在學生閱讀完文章之后，需要繼續追問：“Please review the article you just read and summarize the main content of this article in one sentence”“What are the similarities and differences between the content of the article and your conjecture？”上述教師所提出的問題，絕不是學生回答是或否、對或錯就可以的，而是需要學生進行分析與思考，或結合生活經歷，或根據閱讀內容，進行充分思考，可以起到鍛煉學生思維、加深思維深刻性的作用。

二、重分析——提高思維邏輯性

初中生的邏輯思維處于發展階段，在思維能力的發展過程中，學生需要經歷邏輯分析的過程，指導者應適當參與，幫助初中生度過由形象思維向抽象思維發展的階段，提高學生的思維縝密性與清晰度。針對現階段初中生在英語閱讀學習中所表現出的邏輯思維能力欠缺問題，教師需要在閱讀指導過程中加強對學生閱讀分析能力的訓練，使學生在弄清文章概念、要義、結構等要素的過程中，學會從邏輯思維的視角去看待文本，學會理性地分析問題。

仁愛版初中英語教材中，大部分閱讀文本采用故事講述的方式，而且這些文章是在以英語為母語的文化背景下寫作的，當學生缺乏對文章寫作背景的了解時，就會存在文章閱讀上的阻礙或理解上的困難。針對這種問題，教師可以鼓勵學生利用思維導圖對文章進行分析，幫助學生在思維導圖的繪制、補充與完善中，鍛煉邏輯思維能力。

如在“Getting Together”的教學中，教師首先帶領學生從整個篇幅進行分析，站在整體的角度看待作者在這篇文章中所講述的內容，并鼓勵學生主動搜集英美國家的聚會習俗，在整個語篇分析之后再進行細節的分析，讓學生在整體語篇分析與細節分析之中，學會總結、推理與概括。在文本閱讀完成之后，教師給學生提供了一個不完整的思維導圖，這個思維導圖的中心詞為“Getting Together”，一級分支有“who”“when”“why”“what”，每一個一級分支下面都會衍生出幾個空白的二級分支，要求學生閱讀內容將思維導圖補充完整。學生補充與完善思維導圖的過程，必然會經歷思維的分析與推理，從而達到鍛煉學生思維邏輯性的目的。

三、重反饋——提高思維批判性

朱棣文認為，讀書重要的不是閱讀的結果，而是能夠帶著批判的精神進行推論與深度分析，實現創造性閱讀。英語課程標準中指出，閱讀要重視學生的體驗與感悟，關注學生在閱讀學習中的個性化發展。英語閱讀與語文課程中的閱讀一樣，答案并不是唯一的，教師應尊重學生的不同閱讀理解，并鼓勵學生從不同的視角去看問題，并做到有創新的評價與批判。

在英語閱讀教學中培養初中生的思維批判性，需要教師關注學生的課堂學習反饋，在引領學生以批判的視角看待問題之后，給予學生發表意見、說出想法的機會，同時教師要及時給予學生反饋，當然也可以采取多元主體評價的方法，促進學生思維品質的生成。如“Saving the Earth”的Topic環節，學生們在閱讀中了解到地球所面臨的困境，意識到地球急需我們來拯救，由此學生們開始討論，說出自己從文章中了解到哪些糟糕情況，討論如何才能夠讓我們的地球恢復如初，變得更加美麗、舒適。實際上這些問題的思考都是淺層的，學生并沒有真正做到批判性思考問題，教師可以通過設置小組合作討論問題的方式，引導學生從不同角度分析問題，如：（1） What happened to the earth？ （2） Why should we save the earth？ （3） What causes the earth to be destroyed？最后一個問題是對文本閱讀的升華，也是引導學生進行批判性閱讀的重點。在對最后一個問題的討論中，有些學生會提出不同的看法，如A同學說“Because the earth's resources are limited， people do not know how to control the use of resources”，B同學說“Because people destroy the earth at will， they don't see that the earth can't afford it”。可以引導學生在各自想法表達中實現思維碰撞，學會批判性閱讀文本。

四、重拓展——提高思維廣闊性

在以往的英語閱讀教學中，教師更加關注學生的考試成績，所以將教材作為唯一的教學資源，認為只要讓學生充分地掌握書本中的知識，就可以讓學生在考試中獲得更加優異的成績，但是實際上考試只是檢測學生學習成果的方式之一，目的在于讓學生了解自己的不足，而不是讓學生為了考試而學習。對此，教師應端正教育觀念，認識到英語閱讀教學僅僅憑借有限的課本資源是不夠的，教師應在英語閱讀教學中注重拓展與延伸，開拓學生的眼界，并讓學生意識到英語學習是為了更好地運用，閱讀更多的英語書籍，可以增加學生的語言積累量，養成良好的學習習慣。

如在英語教學中，教師可以給學生推薦幾本適合他們閱讀的英文原版書籍，如Frankenstein、the story of the Brontes、Alice's adventures in wonderland、The old man and the sea等，通過課外英語書籍的閱讀，讓學生接觸到更多英語語言知識，更加深入地品味語言文化，拓展學生的閱讀范圍。除此之外，教師也可以給學生推薦幾部適合其觀看的、語言難度適中的電影或電視劇，這些影視劇所展示的內容更加直觀，學生可以通過字幕與人物的語言表達，習得更加地道的英語，學會在不同情境中控制語速與語調，了解到更多課堂上無法習得的語言知識，看到中西方存在的禮儀差異、宗教信仰差異等，從而提高初中生在英語課內外閱讀結合學習中的思維廣闊性與持久性發展。

五、結語

總之，思維品質的培養并非一蹴而就，教師應在英語閱讀教學中循序漸進地滲透，掌握提升學生思維品質的有效方法，讓學生學會主動思考問題，掌握問題分析的方法，能夠通過課內外閱讀學習獲得各項思維能力的發展，從而達到促進初中生思維品質提升的目的。

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