初中英語閱讀課中可視化教學方法舉例

賴鈺怡

【摘要】可視化教學具有直觀性及趣味性，可以把知識點之間的關聯或隱性結構通過圖文等方式，簡單直接地呈現出來。閱讀教學中，除了詞匯和語言點的顯性知識外，還有語篇結構等隱性知識，可視化教學方法可以幫助學生逐步建立閱讀思維模式，起到化零為整的作用。

【關鍵詞】可視化教學;初中英語;閱讀課

一、思維可視化

思維可視化概念是由劉濯源首先提出的。它是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維（包括思考方法和思考路徑）呈現出來，使其清晰可見。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。實現“思維可視化”的技術主要包括兩類：圖示技術（思維導圖、模型圖、流程圖、概念圖等）及生成圖示的軟件技術。

二、閱讀課堂的常見問題

英語課程包括六大要素：主題語境、語篇類型、語言知識、語言技能、文化知識和學習策略。英語課程強調在主題語境下，在不同的語篇類型中學習語言知識、語言技能、文化知識和學習策略，突出了語篇的重要性。

在教學中，許多教師把閱讀教學看成是詞匯教學或是語法教學，把課堂教學重心放在詞匯的講解或語法的練習上，或者只是簡單處理閱讀課文認知層面的知識，沒有幫助學生理解語篇深層含義，沒有強調閱讀方法，致使學生在多年的閱讀課后閱讀技能仍處于較低水平，當脫離了教師引導后就無法獨立思考并分析解題思路。部分教師在日常教學中只拿著教材說一遍，沒有板書沒有PPT，學生僅從聽的角度構建思路，建構的過程跟不上老師說話的速度，從而漏掉重要的內容或對文章整體理解有偏差。學生容易走神，也不利于學生學習方法和學習思維的形成。

三、閱讀課中可視化教學舉例

英語閱讀教學中，必須重視語篇教學?！读x務教育英語課程標準》對語篇能力的較高要求為能區分主要觀點、事實與一般支撐性事實，能辨識文段的發展脈絡;基本要求為能分辨和理解文段、語篇中主要信息及觀點的邏輯組織結構，了解各部分的相互關系。因此，閱讀教學中應避免只見樹木不見森林，要教會學生了解語篇體裁，把握特定的語篇含義;培養學生分析語篇結構，找準獲取語言信息的切入點，從關鍵詞中整合出語篇的內容、主旨、觀點、作者態度、寫作意圖等閱讀能力。而語篇的結構分析，并不能靠教師一張嘴能解釋清楚，而這無論對視覺型學生或操作型學生都是非常抽象和難以理解的。這個時候，結合圖表講解這一方法能讓學生在聽覺和視覺上直接理解和接收信息。下面以滬教版初中英語課本中的課文為例進行說明。

1. 標題預測。以七年級上冊第二單元閱讀課“A day at school”為例，筆者通過兩個問題引導學生加深對標題的認知并預測課文內容。在講答案時，用圈引重點的方式，啟發學生重視從標題中找到相關信息，用箭頭指引的方式建立標題與答案之間的聯系，這比教師口述重點更直觀有效。如圖1所示：

2. 略讀。除了文章標題外，學生往往忽視課文的配圖，但課文配圖所提供的信息往往可以涵蓋文章的所有關鍵信息，分析課文配圖的細節比精讀一遍課文更節省時間，更能提煉中心，也不容易產生理解錯誤。但學生習慣一拿到文章就直接看文字，缺乏從整體上對文章有快速正確的理解。教師可通過圖表指示，列出文章體裁的重要信息，引導學生觀察配圖，總結核心內容。如圖2所示：

圖2是八年級上冊第六單元閱讀課“The Trojan horse”的一幅插圖。這篇課文是故事文體，故事文體往往需要學生注意四要素：when、where、who、what，都可以從圖片中細致觀察出來。筆者通過列出這四要素圖表，讓學生在圖片中找出答案，引導學生關注圖片細節并對整個故事展開聯想，讓學生體會讀懂一幅簡單的圖片也能迅速理解文章大意的重要性。同時也強調了四要素在故事體裁的文章中的重要地位，遇到故事體裁的文章，首先應歸納這四個方面的內容。 再者，圖表可以作為課后學生復述課文的提示。

3. 文體結構。文體結構是隱性的，它不像詞匯、語法那樣直接呈現在讀者眼前，這往往導致教師和學生忽視它的重要性，但它卻是理清文章脈絡、理解作者意圖的重要手段。不同的文體往往帶有不同的特色和特點，教師若僅用語言描述，很難清晰有效地呈現篇章結構，但若利用箭頭圈引，可以直接明了地呈現文體結構特色（如圖3所示）。

圖3是七年級上冊第三單元的拓展閱讀，關于海報這一體裁，大部分教師會把閱讀重點放在分析海報用語上。但如果這樣簡單地處理，學生只會對文字留有印象，而現實中的海報并不只有文字，否則學生會在設計海報時就會出現除了文字不知道應設計哪些內容的困惑，寫的文字再優美，若沒有插圖和生動的設計，這幅海報也是失敗的。筆者先讓學生觀察這個頁面，然后讓他們討論一幅好海報應包含哪些內容。觀察是視覺上的輸入，討論是聽覺上和操作上的輸入。學生發表意見后，筆者在課文的原圖上，用PPT展示海報的三大重點：與主題相關的圖片、清晰的文字和有邏輯的分層。無論是哪種類型的學生，都能馬上簡單而有效地總結出一幅海報的構成。

四、結語

閱讀課堂的教學設計應符合《義務教育英語課程標準》的要求，閱讀技能的教學策略是訓練學生理解“文字里-文字間-文字外”的內容。文字里的淺層知識很容易通過口述而傳授，但文字間和文字外的抽象結構需要教師把它們實體化。一個班里有不同學習類型的學生，教師所設計的教學活動若要達到最大化的效果，需要滿足所有不同類型學生的學習需求，從多方位滲透閱讀微技能，授學生以“漁”而非“魚”。

參考文獻：

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