?高中英語“以讀促寫”教學策略研究

王海萌

【摘要】英語寫作能力是學生的必備能力，這一能力對學生的發展有著深遠影響。對于高中英語寫作教學而言，教師可以通過以讀促寫的教學來優化學生的寫作能力，也就是說，教師應當研究以讀促寫的意義以及問題，并在此基礎上制訂高效的以讀促寫策略，讓學生的英語寫作能力以及綜合素養都得到發展。

【關鍵詞】高中英語;以讀促寫;教學策略;方法研究

新時代的教育應當有新的發展，對于高中英語教學來說，閱讀與寫作是兩個獨立的教學板塊，但閱讀與寫作之間有著千絲萬縷的聯系，閱讀中學到的詞匯和語法可以用到寫作中，寫作也可以讓學生更加熟悉詞匯和語法，進而提升學生的英語閱讀效率。基于此，對于英語寫作教學而言，教師應當擁有將閱讀與寫作進行結合的意識，以閱讀來促進學生寫作內容的豐富、寫作結構的優化等。不過，要想讓高中英語中的“以讀促寫”發揮出期望中的作用，教師需要進行多方面研究，并設計多種有效的教學方案。本文從以下幾個部分入手對高中英語以讀促寫的教學策略進行研究。

一、“以讀促寫”在高中英語教學中實施的意義

了解了意義才能更好地促進實施。對于高中英語中的以讀促寫而言，其意義非常顯著，不僅可以豐富讀寫教學，還能強化學生能力。

1.豐富讀寫教學。常規的高中英語教學分為聽、說、讀、寫四個方面，每個方面都有各自的教學規劃和時間，但其實這四個方面并不是完全獨立的，而是可以相互促進的。對于閱讀與寫作這兩個方面而言，在單獨教學時，閱讀中會涉及很多寫作方面的知識，而寫作中也會涉及很多閱讀知識。既然如此，與其分開重復教學，還不如將二者進行一定的融合。這樣一來，可以豐富英語讀寫教學的層次和內涵。從英語教學的本質來看，教學的根本目的是讓學生靈活地運用英語，為了達到這一目標，教學方式可以進行一定的調整。也就是說，教師在英語教學中不能一直“循規蹈矩”，遵循著傳統的單面教學，而是應當跟隨時代的發展，大膽進行優化和改進，用閱讀來強化學生的寫作教學，并將寫作教學巧妙地融入閱讀教學中，促進學生綜合能力的提升。

2.強化學生能力。以讀促寫可以強化學生的英語綜合能力，讓他們的閱讀與寫作能力得到同步且穩固地提升。在以往的高中英語教學中，雖然已經在極力避免，但還是會受到應試教育的影響。在英語考試中，聽力、閱讀、寫作是各自獨立的部分，幾個部分之間互不干涉。因此，在英語教學中，學生的聽、說、讀、寫能力經常會被分開培養。誠然，這樣的教學方式具有一定的針對性，但其實弊端也很明顯，那就是學生的英語能力很難融會貫通。在真正的英語運用中，聽、說、讀、寫能力有時需要同時運用。比如在跨國會議上，既要閱讀英語文件，又要隨時聽他人的發言，還要組織自己的發言，這對英語綜合能力是很大的考驗。所以，對于高中英語讀寫教學而言，教師應當從長遠的角度出發，用閱讀促進學生寫作，在此過程中，學生的閱讀能力也會提升。教師還可以在以讀促寫中滲透聽說教學，讓學生的英語能力能夠得到綜合鍛煉與強化。

二、“以讀促寫”在當前高中英語教學中存在的問題

“以讀促寫”在當前的高中英語教學中存在一定的問題，這些問題會降低以讀促寫的教學效果。所以，教師要想讓以讀促寫真正促進學生的進步，還需要意識到問題的存在，并對問題進行多角度的分析和研究。

1.閱讀與寫作的結合不夠緊密。在當前的以讀促寫中，閱讀與寫作的結合不夠緊密是一個非常大的問題。具體來說，在英語課堂教學中，學生有必須要完成的學習目標，閱讀目標只是其中一部分，并且閱讀不僅是閱讀文本，還需要回答文本后提出的問題。然而課堂上的時間是有限的，分給閱讀和閱讀問題的時間也是有限的，在有限的時間內，很難在加入寫作內容。在這樣的形勢下，如果不能將閱讀與寫作進行很好的融合，會造成時間上的浪費，也會讓以讀促寫流于形式，而無法達到應有的效果。而現在的問題是，在課堂閱讀教學中，閱讀與寫作的融合程度不夠，多是閱讀結束之后，給學生布置寫作任務，或者讓學生進行造句練習等，這些方式較為刻板，效果也不夠理想。

另外，以讀促寫不應該只局限在課堂上的閱讀教學中。在英語課堂教學之外，還有廣闊的教學天地，在英語課堂教學之前，教師可以引導學生進行讀寫方面的預習，在英語課堂教學之后，教師可以幫助學生進行讀寫方面的擴展，等等。但在如今的高中英語以讀促寫，大多集中在課堂之上，并且課堂之上的讀寫結合并不夠緊密。

2.“以讀促寫”教學形式單一。在高中英語教學中，教學形式較為單一是阻礙以讀促寫效果提升的重要方面。目前的以讀促寫存在一個誤區，即在很多教師以及學生的觀念里，在閱讀教學中滲透寫作教學只是“順帶”，并不需要量化，也不需要在教學目標中體現。正是這個誤區限制了以讀促寫的范圍，同時也限制了以讀促寫的教學形式。具體而言，以讀促寫可以分為兩大方面，一是在閱讀教學中滲透寫作教學，這里的閱讀教學偏重于指高中英語教材中的閱讀文本教學;另一個是在寫作教學中滲透閱讀，比如，讓學生閱讀多篇優秀作文。這兩個方面可以各有側重點，但同時也要多面擴展以讀促寫的具體形式。比如，除了簡單的造句，還可以編故事。但在如今的高中英語以讀促寫中，不僅教學方式單一，還多集中于在閱讀教學中滲透寫作上，這就大大限制了以讀促寫的效果發揮。

3.學生的閱讀與寫作熱情不足。學生的閱讀與寫作熱情不足對高中英語以讀促寫的教學效果有著很大的影響。高中英語中的以讀促寫可以從兩個角度來看，一個是教師教學的角度，一個是學生學習的角度。教師教學方面的問題前文已經作了說明，這里不再贅述。從學生學習的角度來看，我發現很多學生對英語閱讀與寫作的學習積極性并不高，他們不是針對以讀促寫這一形式，而是對英語閱讀與寫作這兩個方面的興趣不高，因此對由閱讀與寫作延伸而來的以讀促寫自然也提不起興趣。這么一來，以讀促寫的效果很難得到提升。教學分為教和學兩個方面，如果學生不想學，教師的教學效果便無法改善。鑒于此，了解學生對英語閱讀與寫作的真實想法是非常重要的，在了解他們想法的基礎上，教師才可以更好地找到提升他們讀寫熱情的方法。據調查，很多學生都喜歡趣味性強的事物，也喜歡有挑戰性的事物，還喜歡按照自己的節奏做事，而不是亦步亦趨地跟著教師進行被動學習。所以，教師可以在這些方面多做研究，尋找解決問題的方式。

三、“以讀促寫” 在高中英語教學中的優化策略

在了解了以讀促寫的意義以及目前存在的問題之后，教師應當在以讀促寫中極力避免問題，突出意義。但教師以讀促寫教學的重點不在解決問題上，而在如何更好地提升以讀促寫的效果，提高學生英語能力。所以，教師在解決問題的基礎上，還應當進行多面化研究，讓高中英語以讀促寫能夠獲得綜合提升。

1. “以讀促寫”之詞匯積累日常化。不論是在英語讀寫單獨教學中，還是在以讀促寫中，詞匯都是英語學習的根本。所以，不能錯誤地以為以讀促寫是讀寫單獨教學的優化提升，就忽略了詞匯這一基礎內容，專攻難度較大的內容。詞匯是寫作的基礎，詞匯積累得越多，學生在英語寫作中的表達就會越靈活、越準確。所以在以讀促寫中，詞匯積累應當日常化。也就是說，對于英語教材中的閱讀文本教學而言，由于課堂時間的限制，沒辦法對寫作進行大講特講，教師可以關注細節，不斷積累詞匯。詞匯雖然較為基礎，較為簡單，但卻是寫作中非常重要的一部分。所以，在積累詞匯時，教師不能像以往那樣引導學生學習詞匯的含義和用法，而是應當引導學生進行寫作方面的思考。

例如，在“Breaking records”閱讀部分的教學中，學生會學到approximately、gymnastically等詞匯，在引導學生學習這些詞匯時，我會從寫作的角度進行教學。比如，對于approximately這個詞匯，它的意思是“大概;大約;約莫”，而表示這個意思的英語詞匯還有about、circa等。并且，在以往的作文中，學生們常用的是about，有的時候一篇作文中會出現多個about，很容易給人一種詞匯量不足的感覺。所以，我會在引導學生學習approximately時，同時引導他們將其與about、circa作對比，看看這些詞匯在什么情況下可以互換使用，在什么情況下不能互換。在這樣的教學中，讀與寫的結合比較緊密，并且學生的詞匯量會提升，對詞匯的記憶以及運用也會更加靈活。

2. “以讀促寫”之語法學習精細化。在基礎的詞匯學習之外，語法學習也應受到足夠的重視。眾所周知，語法對于英語寫作十分重要，但在引導學生學習語法時卻很少將之與寫作教學結合起來。鑒于此，在高中英語以讀促寫教學中，教師應當將學生的語法學習精細化。也就是說，在英語中會區分不同的時態，教師應當引導學生學習各個時態的特點，并運用閱讀幫助他們深入了解各個時態的用法。另外，教師需要幫助學生對具有相同含義或者相似含義的語法知識進行擴展、對比和區分，這類語法知識眾多，學生不可能一口氣學完，所以，教師可以在閱讀中篩選這樣的語法內容，幫助學生進行精細學習和積累。

例如，在“Sailing the oceans”的閱讀教學中，學生會見到use、help等非常熟悉的詞匯，學生對它們的語法知識并不是完全了解。比如，對于help sb do sth與help sb doing sth這兩個固定搭配，有的學生在它們分別出現的時候覺得都是對的，但在它們同時出現的時候就會懷疑其中一種用法是錯誤的。所以，只要在閱讀中見到help，我都會向學生強調，直到他們不再在作文中用錯。同時，我會給他們擴展help的其他語法知識，如動詞help后用作賓語或賓語補足語的不定式可以不帶to。在這樣的教學結束之后，我給學生布置了課外任務，即運用有關help的多個語法知識編寫一段話。通過這樣的教學，學生對語法的掌握會更加透徹，作文質量也會得到提升。

3. “以讀促寫”之閱讀改編多樣化。閱讀改編可以擴展以讀促寫的形式，也可以讓以讀促寫更加有趣，進而更好地鍛煉學生的寫作能力。閱讀改編可以分為兩個方面、多種形式。具體來說，一方面是對教材中的閱讀文本以及教師擴展的文本進行改編，另一方面是對優秀作文進行改編。學生的改編可以是自己獨立改編，也可以是幾人合作改編;可以改編其中一個段落，也可以改編整個閱讀文本;可以中規中矩地改編，也可以在改編中加入科幻、魔獸、明星等多種元素等。在多樣化的閱讀改編中，學生的讀寫能力會得到不斷提升。

例如，學生對神話故事感興趣，所以我給他們設計了神話讀寫任務，即學生需要在課后閱讀關于牛郎織女的英文版故事，并用英語對這個故事進行改編。很多學生都聽過牛郎織女的故事，但他們并沒有閱讀過英文版，所以會產生一定的好奇心。很多學生對牛郎織女故事的結局并不滿意，所以我給他們設計了改編任務，讓他們有機會自己來書寫牛郎織女的故事。學生對這個任務表現得非常積極，并且有學生為了改編好這個故事，特意學習了一些之前沒學過的詞匯，改編效果極好。所以，教師需要運用多種有趣的方式來進行以讀促寫，讓學生積極熱情地進行閱讀，并練習寫作。

綜上所述，“以讀促寫”不僅可以讓學生的英語寫作學習更加有效，還能讓他們的英語寫作學習更加多樣化和趣味化，所以教師需要注重以讀促寫教學方式的運用，同時需要不斷對以讀促寫教學方式進行研究和調整，希望學生能夠在不斷地閱讀和寫作學習中，獲得英語核心素養的提升。

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