“有氧”英語閱讀，提升學生思維品質微探

張瑜

【摘要】在小學有氧英語閱讀課程中，老師除了完成英語閱讀技巧和相關知識教學以外，還要重視培養小學生的思維品質，把思維品質的培養融入于整個課堂教學中，讓同學們在學習知識內容的同時，還能夠更好地提升與鍛煉自身的思維品質，進而促進學生全面健康的發展。鑒于此，文章詳細分析了有氧英語閱讀課程中培養小學生的思維品質所存在的問題，并提出了幾點有效的培養措施，以供相關教育工作者參考和借鑒。

【關鍵詞】學生;英語閱讀;教學策略;有氧閱讀;思維品質

引言

英語與其他科目并不同，英語學科是一門語言性的學科，在教學此類學科時，閱讀教學既是重點還是難點。在以往的教學模式中，老師更多的是關注學生知識內容的教學，在小學英語閱讀教學中，更加側重于閱讀理解、生詞還有語法，卻忽視了學生們思維品質的培養。進入到新的課程改革階段，則要求學生要德智體美勞全方面發展，并且思維品質培養也漸漸被重視了起來，小學英語老師在開展有氧閱讀活動的過程中，也開始挖掘教材中相關思維品質的內容，在閱讀教學中貫徹和滲透思維品質，不僅能夠有效培養小學生的思維品質，還可以很好地提升有氧閱讀教學效果，從而為學生往后的生活與學習奠定基礎。

一、存在的問題

1.學生想象力缺乏。受以往教學方式的影響，大多數英語老師在設計有氧英語閱讀活動以及設計課堂問題時，只是將所提問題停留在了提取信息上，很多問題學生在教材中都能夠找到答案，無需進行自主學習與自主思考，在這樣的情況下，同學們就沒有想象與思考的機會，他們的想象力會越來越匱乏，時間一長，學生的閱讀興趣與能力就會大大降低。

2.老師提問的開放性不夠。雖然英語老師在課堂上不停地講，并且也會注意到在課堂與同學們進行互動交流，幫助學生們提提精神，然而一些老師的提問通常都是“對不對啊”以及“是不是啊”，此種沒有什么意義的問題會讓同學們無話可說。又比如部分老師會用英語向學生提問，如“Do you understand？”，同學們的回答不是“yes”就是“no”，此種提問是沒有什么實際意義的，并且還會浪費教學的時間。老師的提問必須基于對全班同學英語基礎知識的了解，要充分了解小學生的學習能力和興趣，并不是說為了提問而去提問。

二、思維品質和閱讀

思維品質指的是人的思維的個性特征，主要反映人們在思維的創新性、邏輯性以及批判性等方面表現出來的能力與水平。發展思維品質，對提高小學生的分析問題能力以及解決問題能力非常有利，結合實際和認知心理學知識，閱讀則是一種信息加工的過程，是大腦使用語言與非語言信息展開分析、判斷以及推理等一系列比較復雜的思維過程。所以，閱讀是訓練學生思維品質最有效的途徑。

三、重要性分析

思維品質是學生英語核心素養關鍵的組成部分，也是培養同學們各種能力的突破口。若是沒有培養他們的思維品質，那么學生在學習的時候就難以深入掌握閱讀內容，僅僅是把閱讀停留在文字層面，這樣不但影響了同學們的綜合發展，同時還會影響他們的學習成績。然而，處在小學階段的學生，他們難以依靠自己的能力推測作者的思維，因此，就需要老師在英語閱讀課上落實立德樹人任務，從小學生的視角出發，完善教學設計，進而使學生可以站在統籌整篇文章的角度上，來深入分析文章的思維。這樣一來，小學生在實際學習的過程中，就不再是單一的局限于書本知識的學習，而是可以在學習英語知識的同時，能夠有效把握閱讀材料中的基本思想，辯證地分析作者所要表達的思想與創作意圖。

四、培養策略

1.巧用課前預習。在培養小學時期學生的思維品質時，要有效激活他們的思考方式，并引導同學們對英語課程產生興趣。在實際實施的過程當中，英語老師在講課之前就可以提前向同學們布置一些課前預習任務，可以采取設置問題的方式來引導他們對文章進行深度思考和閱讀，這樣對激發學生的自主學習非常有利，還能夠鍛煉他們的思維能力、理解能力。比如，在教學三年級英語Unit2 “Colours”這一節時，英語老師就可以在上課前先向同學們提出以下的問題，如：“同學們，大家都最喜歡哪些顏色呢？”以及“你們知道大自然中都有哪些美妙的顏色嗎？請大家用自己的彩筆畫出來吧。”同學們在以上問題的引導下，通過繪出顏色，進而對各種顏色的色彩就有了一個初步的認識與掌握。接著再通過本節課的講授，老師讓學生們把“blue”“black”“pink”“white”“green”“yellow”“red”以及“orange”等詞匯和學生自己畫出顏色的線條進行連線，從而對顏色和對應的單詞就有了較為深刻的印象。

2.設置英語情境。因為小學時期的學生，他們的思維能力還處在基礎發展的階段，對于某一些事物還不能實現全面和精準的理解與評判，也是造成同學們對英語課程產生困擾的一個重要原因。若是老師可以通過語言以及多媒體技術等手段來為學生創造一個良好的英語課堂情境，那么就能夠有效提高他們對學習英語課程的興趣與理解程度。比如，在講授四年級英語Unit3 “Weather”相關內容的時候，因為我們對不同的天氣狀況比較熟悉，然而與天氣相互關聯的內容卻不能夠快速的聯想，所以，老師就可以借助多媒體技術把這部分要素串聯在一塊，例如，在“spring”的場景中，老師就可以設計“play”“sun”“flower”“tree”“warm”以及“outside”等詞匯，這樣一來就能夠加深同學們對這些詞匯的使用還有理解方法，對于培養他們的思維習慣也有著非常重要的作用。

3.開展小組合作。伴隨英語課程不斷改革和創新，小組學習也已經成了平常教學中必不可少的環節。老師必須重視小組合作學習在問題解決以及知識學習中的重要地位，并鼓勵同學們積極融入小組合作中，一同解決遇到的英語問題。其次學生的學習不能夠只依靠老師的引導，學生要有自己的看法與觀點。在合作學習探究中，對于老師布置的任務，同學們應當積極思考與探索，還要發表自己的見解與想法。

比如說，在教學“My favorite season”時，要想引導學生將 My favorite season is… what is your favorite season？以及Why do you like December best？ Because…以上這幾個句型全部熟記，老師可以讓同學們進行小組合作學習，各小組互相提問，使學生可以運用之前學過的知識來闡述我最喜歡的季節，建立新知識和舊知識的聯系，推動小學生思維的發展。

4.分步驟安排英語閱讀任務。培養小學生的閱讀思維品質，能夠引領他們進行深入的思考，提升小學生的邏輯思維能力。同時引導同學們在閱讀學習中了解和掌握英語語言主要特點，提高學生對英語知識的應用與實踐能力。例如，在教學“What's the matter”這一節時，老師就可以給同學們安排分步驟的英語閱讀學習任務，引導他們進一步思考。首先，是初步閱讀和理解文章，采取先聽后答方式，讓他們快速閱讀全文，理解文章的意思，對于文中的事件、還有人物形成一個初步印象。其次是閱讀和鞏固文章。采取跟讀以及分角色閱讀方式，也可以采取小組表演的形式進行閱讀對話。最后是反復練習文中的對話，并且讓同學們進行背誦，檢測他們對課文的掌握情況，讓小學生可以靈活運用本節課的句型。比如“happy”“thirsty”“hungry”“I'm ...？”“I want to...”“sad”“tired”以及“dear”等單詞和句型。

5.實施互動式教學方法。伴隨教育改革不斷深入，小學有氧英語閱讀也成了老師和學生進行情感互動以及思維碰撞重要的平臺，所以在教學過程中，英語老師要積極實施互動式教學的方式，使得學生能夠與老師在平等、民主、和諧的氛圍中進行交流和互動。在小學有氧英語閱讀中運用互動式教學的模式，既能夠激發同學們的思維積極性，并且還能夠對他們的思維活動展開有效的啟迪和引導。例如，在講授“I can swim? fast”時，老師就可以設置一定的問題，調動學生的學習積極性，比如你為什么喜歡夏天呢？夏天你最喜歡哪些運動呢？當有同學回答游泳時，老師又可以向他們提問，“你能游得很快嗎？”這樣一來就能夠很好地導入教學內容，還可以激發同學們的學習積極性還有思維的積極性。

結語

綜上所述，培養學生的英語閱讀能力并不是一朝一夕就能達到的，首先老師要與時俱進，積極創新教育教學方法，并改進教育模式，用合理有效的閱讀措施與技巧教導小學生。其次，學生在日常閱讀訓練的過程中，還要運用老師教導的知識與策略去實踐，從而形成自己有效的閱讀策略與閱讀技巧。

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