小學跨學科主題教學實踐

余江燕 孔德宏 潘萍 沈俊杰

一、研究背景

隨著科學技術的不斷發展，知識的不斷更新，當今社會對人才培養的要求越來越高，對綜合型人才的需求也越來越迫切，許多令人驚嘆的設計發明都是多學科多領域共同合作的結果，例如人工智能在家居領域的普及、多元化理念的服裝設計等，不難看出，對綜合型人才的迫切需求已經成為社會發展的必然趨勢，傳統的分科教學難以順應社會發展對人才培養的要求。

分科教學將完整的事物從不同的角度分割，看似降低了教師教學的難度，減輕了學生學習的負擔，實則割裂了事物本身內在的固有聯系，不利于學生整體系統地學習，長此以往，學生將難以建立各學科知識間的聯系，難以從多方面的角度思考問題。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“基礎教育課程改革應改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”在此基礎上，許多學校紛紛響應政策設置了綜合課程，然而在實際教學中，單獨設置的綜合課程往往流于形式，成為“副科”，因此，設置跨學科主題教學勢在必行。

跨學科主題教學是指通過一個主題或話題，同時將多門學科的知識、技能、情感、價值觀、思維品質等有意識地組合在一起，融會貫通、交叉滲透，通過自然的交叉互匯，構成一個完整的教學單元進行教學。它不拘泥于課堂形式及科目，打破學科間的界限，將與主題相關的知識串聯起來，從不同的角度展開教學，以此培養學生的綜合能力。下面以昆明市盤龍區東華小學開展的教學活動“教學形態的愛國情懷”為例探索如何在小學階段開展跨學科主題教學。

二、小學跨學科主題教學設計——以“教學形態的愛國情懷”為例

1.跨學科主題的確定

跨學科主題的確定是開展跨學科主題教學的第一步?？鐚W科主題教學強調通過不同學科有機地融合貫通，在一個教學單元中實現多門學科的教學目標，提高學生綜合分析問題解決問題的能力。因此，主題的選擇應具有以下特征：從學生視角出發，小學跨學科主題應以學生生活實際為出發點，選取能夠激發學生學習興趣，引起學生共鳴的主題;從教學內容出發，跨學科主題教學應涉及語文、數學、音樂等多科教學內容，多方位詮釋與主題相關的知識，并以主題為線索對各科教學資源進行靈活整合，而非簡單的堆砌疊加;從核心素養落實點出發，主題的選擇應涵蓋中華民族的文化底蘊，應具有積極向上的能量，應能夠向學生傳遞正確的人生觀、價值觀、世界觀，如珍惜時間，保護環境等。

“教學形態的愛國情懷”這一主題構想來源于昆明市盤龍區東華小學的一次教學研討活動，語文教師潘萍在研磨蘇教版五級下冊第20課《七律·長征》時，反思以往的教學經驗大多是結合視頻等資源帶領學生學習詩中字詞句的含義，體會長征精神，但由于遠離學生生活實際，教學效果不盡人意。經過一番思想斗爭后，潘老師發現“二萬五千里長征”正好涉及小學數學中的路程、速度、時間等概念，于是在研討活動時向數學教師請教是否可以結合數學課程拉近學生與長征之間的距離，得到沈俊杰老師的積極響應，一番討論之后，最終確定以語文、數學、音樂三科為一個大教學單元，以“教學形態的愛國情懷”為主題對五年級學生開展跨學科主題教學。

2.學情分析、教材分析

教學主題確定之后，要結合各科教學材料選取能夠與主題相關聯的教學內容，由于分科教學打亂了知識本身的完整性，故同一事物涉及的相關知識在不同的科目教材中呈現的時間、方式等有所不同，故應結合學生的實際學習情況，對各科教材中的知識、方法進行選擇及改造，使之融入主題，形成完整的教學單元。

小學五年級的學生已經儲備了一定的語文、數學、音樂基礎知識，掌握了各個學科的基本學習方法。對于主題教學中的語文學科內容——《七律·長征》，學生在此之前已學習過詩歌的特點、以及如何根據詩句理解作者的思想感情等，在教師的引導下，學生完全具備學習此內容的知識基礎。對于數學學科，五年級教材中未出現與長征精神相關的教學資源，但“二萬五千里長征”中涉及的路程、時間、速度等概念在數學教材中早已體現，學生已經掌握并能通過具體數據計算三者之間的聯系，此外，小數、整數的乘除法運算及實際意義;時間的換算;估算等知識也是五年級學生所掌握的，因此，主題教學中的數學學科內容為從長征的角度，通過數據的運算及實際意義的理解來鞏固知識，加深學生對長征精神的理解，是一堂整理與復習課。對于音樂學科，五年級的學生已經能夠通過歌詞、歌曲的韻律等理解歌曲作者要傳達的感情，能夠產生一定的共鳴體驗。

3.教學目標確定

跨學科主題教學將多門學科有意識地組合在一起，從不同的角度對同一主題展開教學，以此培養學生的綜合能力。因此，跨學科主題的教學目標應具有全局觀念，即通過各科教學從知識、技能、方法、情感態度等層面提升學生對主題的整體掌握。

“教學形態的愛國情懷”跨學科主題教學總目標為：從語文、數學、音樂三方面，帶領學生回顧長征途中遇到的艱難險阻，感受毛澤東及其中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。

在語文教學單元中，學生應能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，通過理解詩句感受中國工農紅軍在毛澤東和中國共產黨的領導下戰勝艱難險阻的英勇精神，以及勝利后無比喜悅的心情。

在數學教學單元中，讓學生從紅軍長征所走過的路程、所用的時間、犧牲的人數等數據直觀感受長征的艱難險阻，弘揚長征精神。

在音樂教學單元中，學生通過欣賞歌曲、舞蹈，感受藝術的魅力，從感官層面升華主題。

4.教學實施過程

跨學科主題教學不拘泥于課堂形式及科目，在實施教學時，依據各個學科的教學內容、教學目標及學生認知發展邏輯順序，合理安排課時，使整個教學單元完整、流暢。

根據對學生學情分析、教材內容分析及教學目標的設計，對“教學形態的愛國情懷”跨學科主題教學的教學實施安排如下：

第一課時：①教師朗誦《苦難歲月》。②數學教學單元——《長征里的數學》，課前談話了解學生參與田徑運動情況及感受，引入長征并觀看片段視頻;復習單位換算，二萬五千里轉換為千米;從路程角度出發，通過估算比較數據大小，如長征路程相當于昆明到大理路程的幾倍？相當于跑多少次馬拉松？相當于學生每天跑步的路程數的幾倍？相當于繞地球赤道幾圈等，鞏固理解除法的現實意義;從時間及速度角度，計算紅軍行走的速度，若老師每天行走5公里，多長時間能走完長征路？同時鞏固復合單位的應用;最后，呈現紅軍總犧牲人數，計算平均每天犧牲人數、每走一千米犧牲人數等問題，讓學生深切感受紅軍戰士們不怕犧牲的長征精神。③播放視頻《向革命先烈致敬》介紹長征其他相關數據，如戰士年齡等。

第二課時：①語文教學單元——《七律·長征》，【創設氛圍，激情導入】鼓勵學生表達第一課時的學習感受，引入《七律·長征》;【初讀課文，整體感知】引導學生認識字詞并理解難詞意思;【精度理解，品味賞析】品味詩中對“山、水”等的寫作手法，介紹智取金沙江、惡戰大渡河兩大戰役，感受紅軍戰士們勇斗艱難險阻的長征精神;【拓展延伸，感受偉人風采】展現毛主席其他長征作品，感受偉人風采?！菊移呗商攸c】由《七律·長征》、《七律·人民解放軍占領南京》、《七律·到韶山》三首詩中，根據格式對比，找七律特點;【悟長征，感受新長征精神】長征已經結束，但長征精神永遠留存，引導學生向革命先烈們學習，弘揚新時代長征精神，更努力，更拼搏。②欣賞音樂《美麗中國》，欣賞舞蹈《芳華》。

三、教學反饋

在昆明市盤龍區東華小學開展“教學形態的愛國情懷”跨學科主題教學活動之后，對參與教學活動的部分教師及學生進行訪談及測試，得出以下反饋：從學生反饋來看，跨學科主題教學形式豐富多彩，極大地激發了學生的學習興趣，課堂參與度相較分科教學大大提高，學生掌握知識更牢固更全面;從教師反饋來看，許多教師反映跨學科主題教學模式令人耳目一新，跨越了學科之間的界限，有利于提升教師專業發展，但對執教教師要求較高，教學準備難度較大，是一個全新的挑戰，如本次活動中的數學教學單元，不同于以往的復習整理課，教師需在課前做大量關于紅軍長征數據及數學知識之間的聯結準備，是一堂關于長征主題的開發課程。

四、總結與反思

做好反思，關注學生，為主題選擇奠定基礎。以本次跨學科主題教學為例，選擇主題的靈感來源于授課教師豐富的教學經驗及善于思考改變教學的態度，當分科教材呈現的內容難以達到預定的教學效果時，站在學生的角度，從學生的生活出發，以主題教學的形式結合其他學科共同教學，提升教學效果，如，昆明市盤龍區東華小學開展的另一個跨學科主題教學活動“春天的故事”，以改革開放作為主題，將語文教材中《在大海中永生》及拓展選文《懷念小平》的內容與數學教材中折線統計圖的內容進行融合，讓學生深切的感受鄧小平爺爺改革開放的壯舉對社會發展的重大影響。

統籌規劃，做好內容整合，合理安排課時?？鐚W科主題教學打破了學科之間的界限，要將分開的知識整合，勢必就要對原有的知識呈現方式等做出選擇及重構，進行合理的安排，得到1+1>2的教學效果。

鼓勵教師“一專多能”，全面發展?？鐚W科主題教學對教師提出了更高的要求，即不僅要求本學科專業素養過硬，還要求更多的涉獵其他學科，從原有的“術業專攻型”教師轉型為“一專多能型”教師。

完善評價機制，不斷提升發展。教學評價是教育教學活動的重要環節，是檢驗教學活動是否達到教學目標的重要指標，本次教學活動采取的評價機制一為對參與教學活動的教師及學生進行訪談，二為從學生的作業中得到反饋，尚未形成完整科學的評價機制，因此，要做好跨學科主題教學活動，還需不斷探索完善。