《當世界年紀還小的時候》（第一課時）教學設計

李應梅

教材分析：

《當世界年紀還小的時候》（統編語文二年級下冊）一文用輕松活潑、通俗淺白的語言，編織出世界之初簡單、自由、和諧的生活。全文一共有9個自然段，講述了當世界年紀還小的時候，一切事物都像幼稚的孩子一樣，要學著做想要做的事情，最終形成自己的生活方式，世界因此變得和諧而美好。《當世界年紀還小的時候》這篇課文一是構思新奇，充滿兒童情趣，在表達上很有特點;二是想象豐富，在作者的奇思妙想下，世界萬物都有了生命，生活中常見的自然現象變得特別有趣;三是留白巧妙，為學生發揮想象、續編故事提供了思路;四是文章語言生動，充滿童趣，非常適合學生進行朗讀訓練，說話訓練，能有效的培養學生的想象力，激發學生對大自然的探究興趣。教師在教學中要讓學生認識“紀、必、須”等14個字，會寫“世、界、復、簡、弄”5個生字，做到把課文讀正確、讀通順，知道課文講了太陽、月亮、水等學會本領的過程，能初步理解文章的中心句的意思。

教學過程：

一、談話激趣，引出課題

1.談話導入。我們從出生到現在掌握了很多很多的本領，這些本領不是天生就會的，而是需要慢慢學會的，你是否還記得你小時候學本領的情景呢？是不是很有趣？當世界年紀還小的時候，也像我們一樣，在努力學習，在慢慢長大……那么，當世界年紀還小的時候，它們學習了些什么呢？就讓我們去課文中看一看吧。（板書課題，學生齊讀課題）

2.識記生字。“世界”是我們今天要學的兩個生字，我們可以用兒歌來幫助我們記住這兩個字。（世：橫豎壓線寫正確，三豎起筆不一樣，高低尺度把握好。界：田字稍扁擺中央，撇捺伸展別挨上，撇豎寫在線兩側，起筆千萬別相交）

設計意圖：聯系學生的生活實際導入課題，能激發學生的學習興趣，利用兒歌識字，能促進學生對生字的了解與記憶。

二、初讀課文，自主識字

1.自讀課文。出示自學提示：

（1）自由讀課文，標好自然段。注意課文中的生字，不會讀的生字借助拼音讀一讀。

（2）了解課文中都講了哪幾樣東西分別學習了什么，并用橫線畫出來。

2.小組交流。學生在學習小組內交流討論，說一說自己是如何識記生字的。

3.檢查學生識字情況。

（1）生字讀音指導：“須”的讀音是xū，不能寫成xǖ;“譬”的讀音是pì，不能讀成bì，“糙”應讀第一聲，“秩序”的“秩”聲母是翹舌音zh，“睜”的聲母即是翹舌音，又是后鼻音。

（2）交流識字方法。熟字加偏旁：己——紀，頁——須，力——功，每——敏，間——簡，爭——睜。形聲字識記：譬，糙。形近字對比識字：紀——記，睜——掙。

4.指導讀句子。出示下例句子，指導學生讀好長句，鞏固識字。

（1）當世界年紀還小的時候，每樣東西都必須學習怎樣生活。

（2）每樣東西只要弄明白自己做什么最容易就行了。

（3）只要萬物都做它最容易的事，這世界就很有秩序了。

設計意圖：鼓勵學生用多種方法識記生字，培養學生自主學習的積極性和主動性，引領學生學會識字和積累重點句子。

三、默讀課文，感知內容

1.默讀課文。思考：課文中講了哪幾樣東西分別學習了什么？

2.回答互動。學生交流自己在默讀課文時思考的問題，并完成填空題。

這篇課文主要講了當世界年紀還小的時候，? ?學會? ? 、? ? 、? ? ;? ? 學會? ?;? ?學會? ? 、? ? ，它們都學習做自己容易做的事情的故事。

設計意圖：提倡學生多角度、有創意地閱讀文本，培養學生提取信息，整體感知課文內容的能力。

四、理解詞語，加深體驗

1.說一說。課文中你最感興趣的是哪部分？請用以下句式說一說：我喜歡? ? ? ，學習? ? ? ?，因為? ? ? ? 。

2.理解詞語。（出示課文第二自然段：太陽開始學發光，學著怎么上山下山。它也試過做別的事但是都沒有成功。譬如說唱歌，它粗糙的聲音，把這個敏感的新世界嚇壞了）

（1）換詞理解。把“譬如”用“比如”或者“例如”替換后放到句子中去讀一讀，在讀中進行比較與體會。

（2）理解“粗糙”。結合“嚇壞了”想一想，什么樣的聲音會把人嚇壞了？（聲音很大，難聽、嚴厲、粗魯等）指名讓學生模仿太陽粗糙的聲音唱《春天在哪里》這首歌曲，大家感受太陽學唱歌不容易。

（3）理解“敏感”。引導學生體會世界還小的時候，像嬰兒一樣很嬌嫩，感覺很敏銳。這樣嬌嫩的小世界聽到這粗糙的聲音可真是被嚇壞了。

（4）發揮想象。大家想象一下，太陽除了學唱歌外，還學了什么？請結合下面句子說一說：

它也試過做別的事但是都沒有成功。譬如說? ?，它? ?，把這個敏感的新世界嚇壞了。

（5）回答問題。是啊，太陽多么好學，它在多種學習的內容中什么是做得最好的，一直到現在都在做？（學發光、上山、下山）

（6）指導朗讀。這是一篇類似于童話故事的文章，讀“太陽學習”時，要用有力的、粗壯的聲音來讀。

（7）歸納小結。作者正是抓住了事物現在的特點，充分發揮想象去編寫奇妙的故事。我們現在看到的太陽是發光的，所以作者在文中說他當時學習的是——發光;我們看到的太陽，早上出來了，傍晚回去了，作者就想象成“上山”和“下山”。

3.遷移學法。用學習課文第二自然段的方法學習“月亮”部分和“水”部分。

（1）出示課文第三自然段和第四自然段，指導學生朗讀。

（2）學生交流課文第三自然段和第四自然段想象奇特的地方，想象畫面后有感情地朗讀。

（3）體會月亮是一個拿不定主意的天真小孩;抓住三個“往低處流”來體會水流動的快樂，引導學生知道省略號省略的內容。

（4）指導朗讀.讀“月亮學習”時，用猶豫不決的語氣讀，讀“水學習”時，用歡快的語調讀，讀出水的簡單快樂。

設計意圖：引導學生走進文本，加深理解太陽的學習的體驗，并放手讓學生自主學習月亮和水的學習的體驗，讓學生有所感悟和思考，從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受學習的樂趣。

五、總結升華，獲得啟迪

1.回答問題。太陽、月亮和水，弄明白自己做什么事是最容易的了嗎？

2.教師小結。太陽、月亮和水認為最簡單、最容易做的事就是它們最擅長做的事，它們現在還在堅持做，所以生活就是這么簡單。我們也要像它們一樣，弄明白自己想要做什么，堅持去做自己認為最擅長的事，這樣我們就會覺得生活也是很簡單，很有意義的。

設計意圖：通過回答問題與小結，在學生進一步理解課文內容的基礎上聯系學生的實際指導學生的行為。

六、學習生字，指導書寫

1.組詞造句。出示生字，引導學生讀一讀，并組詞、造句。

2.觀察字形。引導學生觀察字形，觀察字的特殊筆順在田字格中的具體位置，強調書寫的要點。（復：“日”最窄，末橫在橫中線上。“夂”比上面兩部分寬，捺舒展。簡：“門”居中，橫折鉤起筆于豎中線左側。“間”字要寫得稍扁。弄：“王”居中，第五筆橫要寫長，撇和最后一筆豎與豎中線距離相等）

3.指導寫字。教師范寫生字，然后指導學生書寫，進行展示并評價。

設計意圖：識字、寫字是低年級教學的一個重點，本環節安排識字和寫字是把識字、寫字這一任務落到實處。