淺析新課程背景下中學化學教學的美學思維培養(yǎng)

摘 要：化學作為一門普通學科，具有一般學科所具有的美的因素，老師如何引導學生在課堂中去發(fā)現(xiàn)美，體會美，感受美在化學中的存在，作者根據(jù)自身的教學經歷談談自己如何在化學教學中去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

關鍵詞：化學教學;美學;思維

隨著新課程的開展，新理念貫穿化學教育始終，給化學教育帶來耳目一新的變革。在教學中如何將學生學習興趣提高，使之喜歡學，善于學？趣從何而來？與以往沉悶的課堂氣氛相比，現(xiàn)在學生動口、動手的機會多了。如何在化學教學的過程中陶冶美的情操？化學作為一門普通學科，具有一般學科所具有的美的因素。世界并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。本文從內容、語言、布白和韻律、形式等角度去探索中間的美學思維。

一、 挖掘化學教學的內容美

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，因此，教師在備課中，應從教材內容出發(fā)去挖掘出美的東西，在教學過程滿足學生的認知、需求，幫助學生去體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，使學生感受到自己的長處，享受認識，讓其感受到美，在體會美中輕松掌握知識。如硫在氧氣中燃燒時的藍紫色的火焰，給人以動態(tài)的色彩美;如碳的幾種單質金剛石其讓人感知其璀璨奪目的色澤，令人神往;當講到石灰石時，溶洞內的鐘乳石、石筍和石柱，千姿百態(tài)，鬼斧神工，給人以靜態(tài)、富有神韻的美感……正因為它們以絢麗的色彩、美妙的形態(tài)展現(xiàn)于人們面前，所以給人以美的享受。我們在化學教學中挖掘美的內容能夠起到“以美激情，以美激趣”的作用，讓學生在教師的引導下去體會化學內容的美，增強學生探索自然、追求美的興趣和信心，去享受獲取知識的樂趣。

二、 掌握化學教學的語言美

課堂語言要清楚、明白、詳略得當，同時能深入淺出，通俗易懂，還有語言要優(yōu)美動聽，富有節(jié)奏感，使學生隨著老師的引導的思路，在不知不覺中學會課文知識。例如：在引導學生觀察電解水的實驗時，記憶負極產生的氣體是氫氣，正極產生的氣體是氧氣時，將其記為“負氫正養(yǎng)”取其諧音“父親正養(yǎng)（著自己）”。誰都有父親，誰都記得“負氫”，這樣就將死板的記憶知識變成詼諧的語言。如在記憶加熱石灰石高溫煅燒生成生石灰，再由生石灰和水反應得到氫氧化鈣，再由氫氧化鈣和空氣中的二氧化碳反應生成碳酸鈣反應時，吟誦詩人于謙的《石灰吟》：

通過鏗鏘有力的詩句將石灰石的物理、化學性質體現(xiàn)出來，表達得清清楚楚，將化學知識和古代詩句有機結合，同時將詩人經受考驗、堅強不屈、胸懷坦蕩的崇高品質表現(xiàn)得淋漓盡致，且感受到其人格的魅力，使學生不光掌握到石灰石的相關性質，同時通過這首詩，能讓學生受到知識外的人格啟迪，使人的心靈得到凈化，性情得到陶冶，人文素養(yǎng)得到提升。再如在講授金屬的活動性順序時，要求學生通過實驗得出金屬的活動性順序：

K、Ca、Na、Mg、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、（H）、Cu、Hg、Ag、Pt、Au鉀、鈣、鈉、鎂、鋁;鋅、鐵、錫、鉛、氫;銅、汞、銀、鉑、金

口訣：嫁給那（個）美女，身體細纖輕，統(tǒng)共一百斤。讓學生這樣一記，實踐證明，一個班的同學百分之九十七、八的同學都能記憶深刻，且妙趣橫生。

三、 創(chuàng)造教學節(jié)奏的“布白”之美

中國書法藝術中，黑與白和諧搭配即為“布白”藝術。同樣，課堂教學也是一門藝術，它像一部作品，一門動態(tài)的、有形、有聲的綜合藝術，像書法一樣，要留有適當?shù)目瞻?，加以點綴，才能襯托出它的美。在課堂教學中，教師要注意“布白”，不要滿堂都回蕩老師不絕于耳的聲音，恰當留出一些寂靜，讓學生思考、討論，這就是運用課堂節(jié)奏的“布白”藝術?！安及住睍r間可留在教學重點、難點推出后和相對完整的一塊內容學完后。例如：將二氧化碳倒入燃著的階梯狀的蠟燭和燒杯中，學生觀察到下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅，然后提出問“為何可‘倒？為何熄滅？為何下層先熄滅？”三問題后布白，留給學生思考、討論，充分發(fā)揮學生的主體作用。再如：在講完氫氣的物理性質，化學性質后提出，根據(jù)氫氣的性質推導氫氣的用途后布白，讓學生體會到由性質決定用途，培養(yǎng)學生對知識的運用能力。再如：在講可燃物燃燒的條件時，水中的白磷不燃燒，提問：若用導氣管將氧氣通入水中的白磷處，白磷是否燃燒？提問之后布白，讓學生思考，最后使學生充滿好奇，培養(yǎng)學生的探索精神，使問題成為學生頭腦中的“稀奇”，最后使學生產生求知的沖動，通過實驗，讓學生體會到化學的興趣而成為樂之者。

四、 把握板書設計的韻律美、形式美

課堂教學中，板書的設計精巧，是教材內容最具體科學的外觀形式，故板書設計上要注意內容的韻律和結構的形式美。如在講到碳的幾種單質金剛石和石墨時可如下設計：

金剛石，硬本領，再硬的活兒我也啃石墨軟，灰又黑，導電潤滑受得熱兩兄妹，同屬碳，原子排列不一樣

通過此板書，如詩一般地將金剛石和石墨的性質及用途表現(xiàn)得淋漓盡致，提示了它們的元素組成相同，物理性質差異大，及其內在原因，使板書富有韻律且形式上有對稱之美。最后，教師應自我豐富，完善，塑造完美的人格，使學生和老師之間達到和諧的師生關系，共同去發(fā)現(xiàn)化學課堂中的美，體會美、創(chuàng)造美、享受美。

五、 結論

化學作為一門普通學科，具有一般學科所具有的美的因素，老師如何引導學生在課堂中去發(fā)現(xiàn)美，體會美，感受美在化學中的存在。作為中學教師可以從挖掘化學教學的內容美、掌握化學教學的語言美、創(chuàng)造教學節(jié)奏的“布白”之美和把握板書設計的韻律美、形式美的角度傳遞美學思維，從而激發(fā)學生學習化學的興趣。

參考文獻：

[1]陳曉飛.化學美學與化學教育[J].曲靖師范學院學報，2002（3）.

[2]翟立剛.淺析美學教育的思維融合[J].教書育人（高教論壇），2016（18）.

作者簡介：

彭德平，四川省眉山市，四川省眉山市東坡區(qū)東坡中學。