幼兒園探究式生活活動的特點(diǎn)及實(shí)施策略

章艷

摘要：幼兒階段是人生教育的啟蒙階段，教育質(zhì)量的高低直接關(guān)系到幼兒未來人生的發(fā)展;幼兒園生活化教學(xué)能夠給幼兒帶來不同的活動體驗(yàn)，提高幼兒多方面的能力與素養(yǎng)。然而受傳統(tǒng)教育理念的影響，幼兒園教育似乎更偏向于小學(xué)化，過早地灌輸知識、灌輸技能，影響了幼兒的全面健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;探究式;生活化

一、幼兒園探究式生活活動的特點(diǎn)

（一）問題性

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是人類的寶貴品質(zhì)，問題是發(fā)現(xiàn)的前提。探究式生活活動便是在真實(shí)生活中，以問題為起點(diǎn)和導(dǎo)向的活動。在探究式生活活動中，幼兒自主或在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)生活環(huán)節(jié)和生活事件中的問題，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的簡單探究過程，或“發(fā)現(xiàn)問題—形成假設(shè)—實(shí)施探索—得出結(jié)論（與假設(shè)一致或不一致）—表達(dá)和交流”螺旋式上升的過程。

（二）自主性

探究式生活活動充分體現(xiàn)幼兒的自主性，即幼兒自主計(jì)劃、自主探究和自主習(xí)得。其中，自主計(jì)劃涵蓋了幼兒在參與過程前中后的計(jì)劃、調(diào)整及完善;自主探究是指幼兒在自發(fā)、自愿的狀態(tài)下，自主參與探究;自主習(xí)得是用環(huán)境支持幼兒自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，鷹架幼兒的自主發(fā)展，幼兒在整個(gè)活動中有選擇權(quán)、決定權(quán)和主動權(quán)。教師扮演陪伴者、支持者和成就者角色。

（三）親歷性

親歷性是指幼兒在探究式生活活動中，全程參與實(shí)踐活動，通過親身的體驗(yàn)和操作增長知識和經(jīng)驗(yàn)。幼兒探究式生活活動是基于幼兒在幼兒園生活活動中遇到的真實(shí)問題，借助具體的情境、事物，讓幼兒在體驗(yàn)、操作、探究的過程中學(xué)習(xí)獲得知識與經(jīng)驗(yàn)。

（四）綜合性

生活是豐富多彩而又復(fù)雜多變的，幼兒生活中的許多問題都是綜合性的，探究式生活活動的內(nèi)容也來源于真實(shí)生活。因此，活動內(nèi)容和目標(biāo)也是綜合的，即讓幼兒獲得關(guān)于生活中人、事、物的綜合知識等。同時(shí)，幼兒探究的方式也是綜合的，幼兒可運(yùn)用多種表征方式進(jìn)行探究，如語言表達(dá)、身體動作、繪畫、剪貼、角色扮演等。

二、幼兒園探究式生活活動實(shí)施的策略

《指南》指出，要尊重兒童的主體地位，理解他們的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，珍視生活中獨(dú)特的價(jià)值。實(shí)踐中，我們嘗試站在兒童的立場，聆聽兒童的聲音，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)兒童自由表達(dá)，鼓勵兒童探究參與，彰顯兒童的想法和做法。充分利用家園、環(huán)境、活動等契機(jī)，形成以幼兒園為主、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托的“三位一體”的教育模式，讓探究式生活活動落到實(shí)處。

（一）聆聽幼兒的聲音

陶行知先生曾言：“教育為本，觀察先行。”葉瀾教授也曾說過：“要學(xué)會傾聽孩子們的每一個(gè)問題，每一句話語，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花。”教師要學(xué)會聆聽兒童的聲音，才能了解他們的真實(shí)想法，鏈接活動目標(biāo)，生成有價(jià)值的活動內(nèi)容。

案例1：在餐前活動時(shí)，教師營造了輕松的氛圍，與幼兒聊天：“小朋友，你們下樓的時(shí)候?yàn)槭裁聪矚g跳、滑欄桿呢？”樂樂說：“我在練習(xí)跳格子。”天天說：“這樣可以快速地下樓。”奔奔說：“很好玩?！编洁秸f：“滑欄桿最刺激了?！崩蠋熃又鴨枺骸澳沁@樣跳著下樓梯，滑著下樓梯，會出現(xiàn)什么情況呢？”小朋友紛紛說道：“很危險(xiǎn)，會摔跤，會流血?！薄?/p>

在聆聽的過程中，教師了解了幼兒的真實(shí)想法，知道他們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)不遵守規(guī)則的情況，并且發(fā)現(xiàn)大部分幼兒知道這樣做是不正確的，但很多小朋友沒有經(jīng)歷危險(xiǎn)的發(fā)生，因此獲得的知識沒有得到內(nèi)化，僅僅停留在表層，即僅知道安全知識，不知道怎樣保護(hù)自己，未完全實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題

教育家布魯納指出：“教學(xué)不應(yīng)是‘奉送真理’，而應(yīng)該是‘教人發(fā)現(xiàn)真理’?！卑l(fā)現(xiàn)真理的第一步即是發(fā)現(xiàn)問題。

案例2：一天，老師像往常一樣組織幼兒從三樓到一樓大操場進(jìn)行戶外活動，幼兒一如既往地像往常一樣從左中右隨意下樓梯，并做出危險(xiǎn)動作。這時(shí)，三位老師也是從左中右聊著天一齊上樓，還故意不讓路，于是樓道上出現(xiàn)了“擁堵”現(xiàn)象。金星班幼兒一下便停了下來，一名小朋友探出頭問：“怎么了？”小朋友七嘴八舌地回答道：“堵上了，堵上了?！标?duì)伍一下便炸開了鍋似的，有的說“請老師讓一下”，有的說“我們排在一邊，老師排在一邊”……大家各抒己見，老師見目的已達(dá)成，便在樓道上開展了“安全上下樓梯”的討論活動。老師問：“樓道上為什么會發(fā)生擁堵呢？”淼淼說：“因?yàn)槲覀兿聵翘輹r(shí)，左邊、中間和右邊都有小朋友，把過道都占滿了，所以就堵上了?！?/p>

問題是興趣的來源，也是設(shè)計(jì)活動的前提，只有引導(dǎo)幼兒真正發(fā)現(xiàn)問題，才能設(shè)計(jì)有效的活動。案例中，教師刻意制造矛盾沖突，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)問題，生成“安全上下樓”活動，實(shí)現(xiàn)了活動目標(biāo)。

（三）鼓勵幼兒探究參與

通過兒童自己的活動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，獲得知識、經(jīng)驗(yàn)以及情緒情感的體驗(yàn)，這樣幼兒獲得的知識才不是空洞、抽象的，而是具體的、生動的和豐富的。在“安全上下樓”活動的后續(xù)，教師開展了“上下樓大作戰(zhàn)”的系列活動，包括介紹上下樓的安全知識，觀看擁堵視頻，上下樓標(biāo)志大查找、安全模擬演練等，鼓勵幼兒在游戲中習(xí)得安全知識。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中潛移默化地養(yǎng)成習(xí)慣，充分利用家園、社區(qū)資源，形成以幼兒園為主，家庭為基礎(chǔ)，社區(qū)為依托的“三位一體”的教育模式，讓養(yǎng)成教育落到實(shí)處。幼兒在活動的體驗(yàn)和探究中，明白的不僅僅是“應(yīng)該右邊上下樓”，而是真正了解到“為什么應(yīng)該右邊上下樓”，在潛移默化中形成安全意識、規(guī)則意識、責(zé)任意識等。

（四）彰顯兒童的想法和做法

將兒童的想法和做法變成課程活動內(nèi)容，能真正鼓勵他們建立起積極的自我概念、生活態(tài)度與思維品質(zhì)，愉快地習(xí)得直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。如前面“上下樓”的活動，教師不僅鼓勵兒童自主探究，還繼續(xù)深入開展，除了引導(dǎo)兒童討論，還在樓梯處張貼標(biāo)志提醒，開展“我是樓道小衛(wèi)士”的活動，金星班的兒童輪流擔(dān)任“樓道小衛(wèi)士”，在離園和來園時(shí)提醒全園兒童遵守上下樓規(guī)則，評選“上下樓文明星”等活動，輻射到全園，幫助兒童養(yǎng)成良好的上下樓習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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