培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)策略優(yōu)化

鐘會(huì)芳

當(dāng)前，培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)普遍存在不同程度的問題，新課程改革提倡素質(zhì)教育，這對(duì)于智力存在障礙的學(xué)生來說，至關(guān)重要。教師應(yīng)結(jié)合智力存在障礙的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，完善語(yǔ)文教學(xué)策略，使學(xué)生能夠發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，提升生活技能。接下來，筆者對(duì)培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)策略的優(yōu)化進(jìn)行探究。

一、加強(qiáng)對(duì)教材的開發(fā)利用

要優(yōu)化培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)策略，教師首先要加強(qiáng)對(duì)教材的開發(fā)利用，讓不同能力水平的學(xué)生都能夠習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，獲得全方位的發(fā)展。教師可以根據(jù)所在班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)大綱，探索符合智力存在障礙的學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。一方面，教師要讓智力存在障礙的學(xué)生將自身的思維融入課堂學(xué)習(xí)中，加深對(duì)生活與語(yǔ)文知識(shí)的理解，增強(qiáng)自身的生活自理能力;另一方面，教師要讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)π１菊n程進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，讓所有學(xué)生都能夠獲得身心的健康發(fā)展。

二、嘗試多種課堂教學(xué)策略

（一）增強(qiáng)個(gè)性化教育的實(shí)效性

在培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以增強(qiáng)個(gè)性化教育的實(shí)效性。教師應(yīng)把握智力存在障礙學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，記錄學(xué)生在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)情況，依據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。這種教學(xué)方式能把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主且積極地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)的過程中，能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，使學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，進(jìn)而不斷提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《大家來排隊(duì)》一課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，組織學(xué)生開展“瓶中的糖果”游戲，使學(xué)生自主選擇自己喜歡的糖果，并舉手排隊(duì)拿糖果，讓學(xué)生初步感受秩序的重要性。對(duì)于沒有拿到糖果的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們發(fā)表意見，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際的生活與學(xué)習(xí)中，正確地表達(dá)自身的想法，從而提高學(xué)生的生活技能。

（二）探索走班教學(xué)

受不同智力水平的影響，每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解都是不同的，這決定著不同學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文內(nèi)容應(yīng)有所不同。為對(duì)智力存在障礙的學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育與知識(shí)教育，教師可以運(yùn)用走班教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)相同學(xué)段的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，將其分為不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，教師要針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，以符合學(xué)生的認(rèn)知水平的方式進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《花兒好看我不摘》一課時(shí)，教師可以將不同智力水平的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行走班教學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生觀看視頻，通過具體的生活情境了解摘花對(duì)花朵造成的危害;對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以先提出問題，讓學(xué)生交流、討論，使學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí);對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，總結(jié)出課文的中心思想。之后，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生都能得到教師的肯定，提高學(xué)習(xí)的自信心。

（三）嘗試“主輔”教學(xué)

針對(duì)極個(gè)別智力存在重度障礙的學(xué)生，教師可以采取“主輔”教學(xué)方式，主教教師對(duì)學(xué)生授課，輔助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后指導(dǎo)，讓每一名學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展。主輔教師之間的相互配合能夠避免因個(gè)別學(xué)生影響課堂整體效果的現(xiàn)象，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)疑問與困難時(shí)，能夠及時(shí)得到教師的輔助，這能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能逐步提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《洗臉》一課時(shí)，可以先由主教教師為學(xué)生演示正確的洗臉方式，并為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的模具進(jìn)行演示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。其次，輔助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)洗臉用具的基礎(chǔ)上，掌握正確的洗臉方法，強(qiáng)化學(xué)生的生活技能。這樣，學(xué)生在洗臉過程中遇到的種種問題，都能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)與解答，這能讓不同智力水平的學(xué)生都學(xué)會(huì)課本中的語(yǔ)文知識(shí)，掌握自身成長(zhǎng)所需的生活技能，從而促進(jìn)智力存在障礙的學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：江西新余市特殊教育學(xué)校）