培智學校語文教學策略優(yōu)化

鐘會芳

當前，培智學校的語文教學普遍存在不同程度的問題，新課程改革提倡素質(zhì)教育，這對于智力存在障礙的學生來說，至關重要。教師應結(jié)合智力存在障礙的學生的認知特點和學習需求，完善語文教學策略，使學生能夠發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)，提升生活技能。接下來，筆者對培智學校語文教學策略的優(yōu)化進行探究。

一、加強對教材的開發(fā)利用

要優(yōu)化培智學校的語文教學策略，教師首先要加強對教材的開發(fā)利用，讓不同能力水平的學生都能夠習得語文知識，獲得全方位的發(fā)展。教師可以根據(jù)所在班級中每個學生的具體情況，結(jié)合教學大綱，探索符合智力存在障礙的學生發(fā)展的教學策略。一方面，教師要讓智力存在障礙的學生將自身的思維融入課堂學習中，加深對生活與語文知識的理解，增強自身的生活自理能力;另一方面，教師要讓每個學生都能夠?qū)π１菊n程進行有效學習，確保學生的語文學習效果，讓所有學生都能夠獲得身心的健康發(fā)展。

二、嘗試多種課堂教學策略

（一）增強個性化教育的實效性

在培智學校的語文教學中，教師可以增強個性化教育的實效性。教師應把握智力存在障礙學生的個性特點，記錄學生在每一個階段的學習與成長情況，依據(jù)實際的學習效果，對學生進行個性化教學，促進學生個性化發(fā)展。這種教學方式能把學生放在學習的主體地位，引導學生自主且積極地對語文知識進行探索。同時，教師在對學生進行個性化培養(yǎng)的過程中，能讓學生體會到學習語文的成就感，使學生喜歡上語文，進而不斷提高語文教學效果。

例如，在教學《大家來排隊》一課時，教師可以結(jié)合學生的興趣特點，組織學生開展“瓶中的糖果”游戲，使學生自主選擇自己喜歡的糖果，并舉手排隊拿糖果，讓學生初步感受秩序的重要性。對于沒有拿到糖果的學生，教師可以鼓勵他們發(fā)表意見，讓學生學會在實際的生活與學習中，正確地表達自身的想法，從而提高學生的生活技能。

（二）探索走班教學

受不同智力水平的影響，每個學生對語文知識的理解都是不同的，這決定著不同學生所需要學習的語文內(nèi)容應有所不同。為對智力存在障礙的學生進行素質(zhì)教育與知識教育，教師可以運用走班教學的方式進行教學，依據(jù)相同學段的學生的不同學習能力，將其分為不同的語文學習小組，教師要針對不同學習水平的學生，以符合學生的認知水平的方式進行教學，尊重學生之間的個體差異，引導學生主動參與到語文學習中，提高學生的語文學習效果。

例如，在教學《花兒好看我不摘》一課時，教師可以將不同智力水平的學生分為不同的學習層次，對學生進行走班教學。對學習能力較弱的學生，教師可以讓學生觀看視頻，通過具體的生活情境了解摘花對花朵造成的危害;對學習能力中等的學生，教師可以先提出問題，讓學生交流、討論，使學生能夠相互學習;對學習能力較強的學生，教師可以讓學生自主閱讀課文，總結(jié)出課文的中心思想。之后，教師還應對學生進行激勵性評價，使學生都能得到教師的肯定，提高學習的自信心。

（三）嘗試“主輔”教學

針對極個別智力存在重度障礙的學生，教師可以采取“主輔”教學方式，主教教師對學生授課，輔助教師對學生進行課后指導，讓每一名學生都能夠得到良好的發(fā)展。主輔教師之間的相互配合能夠避免因個別學生影響課堂整體效果的現(xiàn)象，當有學生出現(xiàn)語文學習疑問與困難時，能夠及時得到教師的輔助，這能增強學生的學習自信心，使學生能逐步提高自身的語文學習能力。

例如，在教學《洗臉》一課時，可以先由主教教師為學生演示正確的洗臉方式，并為學生準備相關的模具進行演示，對學生進行教學指導。其次，輔助教師對學生進行有針對性的教學指導，使學生能夠在認識洗臉用具的基礎上，掌握正確的洗臉方法，強化學生的生活技能。這樣，學生在洗臉過程中遇到的種種問題，都能及時得到教師的指導與解答，這能讓不同智力水平的學生都學會課本中的語文知識，掌握自身成長所需的生活技能，從而促進智力存在障礙的學生全面發(fā)展。

（作者單位：江西新余市特殊教育學校）