新課改背景下的語文教學情境創設

張群 劉英花

“創設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習”，這是新課程標準對語文教學實施的具體建議。知易行難，在教學改革的浪潮中，一線教師最大的苦惱莫過于想做，但不知如何去做。在此，筆者結合程翔老師的教學案例，談一談新課程改革背景下的情境教學策略。

一、找準教學切入點，合理組織學習活動

在語文教學中，常見的教學范式為：交代寫作背景—整體感知—文本解析—提煉主題—課后練習。這是對語文課文進行教學的方式之一，但其簡單化與模式化的流程令課堂枯燥乏味，讓學生對語文學習失去興趣，導致學生的語文學科核心素養難以發展。

以什么樣的方式教學，這是教師應首要考慮的問題。以程翔老師《哦，香雪》一課的教學案例為例，程老師從小說主要情節切入，給出問題情境：“如果把《哦，香雪》壓縮成千字文，你覺得哪些情節是必須保留的？”在課堂討論中，“香雪在學校受到傷害”和“香雪上火車換鉛筆盒”兩個情節要不要保留成為討論焦點。經過教師的引導和組織，學生逐漸意識到取和舍取決于作者的創作動機、文章主旨等。相似的情境設計在《故都的秋》一文的課例中也出現過，當時執教老師設計了一個主問題：“文章除了第12段，其他各段都寫了故都的秋，作者為何要寫第12段，用意是什么？”學生課堂參與的積極性不高。評課時，專家給出修改建議：“《故都的秋》這篇散文是1934年郁達夫先生應《當代文學》雜志社主編王余杞的邀約倉促寫就的，教師不妨從這一角度切入設計情境：‘如果受版面限制，發表時要刪除一部分內容的話，你會刪除哪部分？為什么？”在具體的生活情境下，學生的研讀焦點不再局限于第12段，而是著眼全篇，探究每個語段與文本主旨、創作意圖的關聯。

相較于傳統的課堂范式，上述兩個課例對教學切入點的準確把握和對教學情境的合理創設，極大地拓展了學生的思維空間，在提升文本解讀能力和涵養學科素養上具有顯著意義。由此可見，打破固定范式，聚焦文本的矛盾點，是新課程改革背景下教學情境創設的前提。

二、加強案例研究，積累情境創設經驗

若教師苦惱于找不到教學的切入點，不知道如何設置情境時，所暴露的恰恰是“書到用時方恨少”的無奈。翻看程翔老師《我的課堂作品》一書，可以發現他的課堂沒有趕時間，沒有一招一式刻意的設計，而是讓學生去體悟。名家得以成為名家，原因有很多，可供我們借鑒的應該是什么？

首先，是執教者豐厚的教學積淀，即教師積累的教學資源。在教學《雷雨》一課時，程翔老師提供的資源包括《雷雨》出版前的背景資料、入選教材時部分內容的刪改處、不同版本的差異及話劇的文體知識等。與借助百度搜索的教學資源不同的是，程翔老師引入的這些資料是在教學過程中隨用隨取、信手拈來的。例如，這節課的切入點是“話劇的表演形式是人物對話”，教師給出文體知識，即“對話的長度是有單位的，分為對話篇、對話段、對話組”，然后指導學生劃分對話段、認識對話組。在教學過程中，教師一方面指導學生根據話題內容的轉化劃分對話段，另一方面通過研討揣摩人物心理。乍一看，這個切入點和我們平時教學《雷雨》時指導學生劃分段落、分析人物心理特點異曲同工，但仔細琢磨后發現我們的劃分語段和分析人物心理似乎適用于所有文體，對于這篇課文，并無特別之處。程翔老師給的是“這一類文本”的層次劃分方法，他從文體特點出發引導學生思考，他教給學生的是方法，是在教學生如何讀懂話劇。

語文課堂幾經改革，越改越接近于語文的本質，相伴改革浪潮而來的是教師教學本領的不斷提升。在教學中，教師對教學資源的信手拈來，對文本肯綮處的敏銳體察，對課堂節奏的準確把握，以及沉穩莊重、不疾不徐的大師風采，體現的都是豐富的閱讀儲備，其中不乏對教材原著、文本鏈接、版本對比、大量課例等資源的廣泛積累。筆者曾多次與名家探討文本之外的拓展資料對語文教學的重要性，所謂“臺上十分鐘，臺下十年功”，“臨淵羨魚，不如退而結網”。

（作者單位：山東省榮成市第三中學? 山東省榮成市教研中心）