對話心靈，構建有靈性的語文課堂

裴娜

摘? ?要：在小學語文教學中，為實現課堂對話的有效性，教師應重視學生的課堂主體地位，善于傾聽學生的觀點，激發學生的潛能，構建有靈性的語文課堂，提高小學語文教學的質量和效率。

關鍵詞：小學語文教學? ?課堂對話

不少學生認為語文課堂比較枯燥，因此導致他們缺乏參與的興趣。在教學中，教師要引導學生和文本展開心靈對話，讓學生深入體會漢語的獨特魅力，挖掘其中的文化底蘊，促使學生感受情感的力量。在新課程改革的背景下，教師要構建有靈性的語文課堂，避免程式化、機械化的教學，提高課堂教學的質量和效率。

一、研磨詞句，學習語言

傳統的語文課堂過分講究規矩，而有靈性的語文課堂則活潑得多。在教學中，教師應組織學生展開自由對話，讓學生通過互動的方式進行探討。在研磨詞句的時候，教師首先要引導學生找出作品中的好詞好句，然后探究它們好在哪里，最后用仿寫的方式內化知識點。

例如，學習《海上日出》這篇文章時，教師可以組織學生參加“好詞好句交流會”的活動，讓學生閱讀課文，尋找好詞好句，并說一說它們好在哪里。隨后，教師可以組織學生開展“好詞好句加工站”活動，讓學生圍繞自己喜歡的詞句進行探討，并展開對比。最后，教師可以鼓勵學生創造好詞好句，讓學生自主撰寫詞句，并展開交流，看看誰寫的句子最好。在對作品的詞句進行品析的過程中，教師要避免直接的說教，采用“頭腦風暴”的方式，鼓勵學生以辯論的方式對詞句進行分析。這樣的教學方式可以促使學生在體會文字深度的同時，感受作品的溫度，從而在自由的對話中構建有靈性的語文教學課堂。

二、補白文本，體驗情感

為了構建有靈性的語文課堂，教師應增加教學的趣味性。教材的文本中有不少留白之處，教師可以鼓勵學生發揮想象，先補充故事的內容，再說說故事體現了怎樣的思想感情。最后，教師可以讓學生聯系生活，說一說在生活中是否也有類似的故事，并鼓勵學生嘗試將文章和生活實際聯系起來。

統編版小學語文二年級下冊《蜘蛛開店》的結尾處留下了一個空白，教師可以鼓勵學生進行補充，思考故事會如何發展，并說說自己能否感受到蜘蛛的情感。有學生提出：“從前面的故事看，這只蜘蛛是個沒有恒心的家伙，它很容易放棄，所以當它看到蜈蚣有那么多條腿之后，必然會灰心，放棄繼續開店。”也有學生提出了不同的看法，他們認為，在多次失敗后，蜘蛛可能得到了啟迪，改變了自己的想法。于是，在這些學生的故事中，蜘蛛最后堅持了下去，給蜈蚣編完了襪子，而且將自己的店開了下去。不同的學生補白的內容有所不同，他們體會到的蜘蛛的情感也有所不同。最后，教師可以鼓勵學生結合生活中的事件進行思考：“在生活中，你是一個容易放棄的人嗎？你能體會到蜘蛛的心情嗎？”有學生提出：“我有時候也會像蜘蛛一樣，遇到困難就垂頭喪氣，但我還是會調整好心情，繼續努力，不會輕易放棄。”如此一來，學生與作品中的蜘蛛產生了共鳴，更好地體會到了蜘蛛的情感。

在有靈性的語文課堂中，教師要促使學生與作品產生共鳴。結合文本進行內容的延伸，可以讓學生深入體會隱藏在文本中的情感，促使他們感受作者的心路歷程，從而讓自己得到成長。

三、敢于質疑，張揚個性

在有靈性的語文課堂中，教師要注意引導學生“小手直舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開”，從而激發學生的思維能力，促使他們結合文本內容進行思考，遇到問題就大膽舉手，勇敢表達自己的想法。在這個過程中，學生可以大膽提出想法，積極展開小組活動，尋找解決問題的方法。久而久之，學生的思維能力就會得到提高。

例如，在教學統編版小學語文五年級下冊《猴王出世》一文時，教師可以嘗試激發學生的探究欲望，鼓勵他們大膽向名著發起挑戰：“雖然《西游記》是四大名著之一，但并不是說它就是完美的。大家一起來找找看，文中是否有不合理的地方。”這樣的方式可以很好地激發學生的探究欲望，促使學生從人物的塑造及情節的合理性等方面入手，探究作品中的不合理之處。有學生提出：“在文中，猴子們追溯水流的源頭，看到瀑布便得出‘原來此處遠通山腳之下，直接大海之波的結論。猴子們只看到了瀑布，并沒有看到瀑布是直通大海的，又如何能如此武斷地得出結論呢？”還有學生提出：“猴子在水簾洞中發現了石碣，寫的是‘花果山福地，水簾洞洞天，可是，猴子又怎么會認識人類的文字呢？”這番話得到了大家的認可，還有學生順著這個方向思考下去，認為石猴能引用人的名言，也是一件不合理的事情。在大膽質疑后，學生發現了不少值得探究之處，閱讀的積極性更高了。

在有靈性的語文課堂中，教師要鼓勵學生和文本進行心靈對話，鼓勵學生大膽質疑文本。只有這樣，才能激活學生的思維，讓學生產生更多的奇思妙想。

四、引導對話，喚醒思維

教師在課堂對話的過程中，應注意發散學生的思維，為學生提供思考的空間，引導學生將有效的課堂對話作為主線，針對語文知識積極展開探索，不斷提高自身的文學修養。

例如，在統編版小學語文三年級下冊《燕子》一文的教學中，教師應耐心傾聽學生的發言，促使學生圍繞文本內容展開探討活動，品味文中的巧妙用語，并借助文本分析，對課文傳達的思想感情形成深層次的理解。教師在課堂中，可以先向學生提出問題：“作者為何僅描寫‘一對輕快有力的翅膀‘一身烏黑的羽毛，卻并未對燕子的肚子及頭部加以描寫？”有學生提出，文章對燕子的描寫存在一定的缺失，我們可以增加對燕子的肚子及頭部的描寫，添上“一個雪白的肚子”“一個精致小巧的頭”等。此時，有學生指出，如果全部描寫出來，雖然看上去十分完整，但文章會顯得太啰唆。聽到此觀點，教師可以向學生提問：“那么，你認為怎樣的描寫方式是最恰當的呢？”對此，有學生認為，原文中的描寫方式最為妥帖，因為它不僅將燕子的形象描寫得栩栩如生，而且突出了燕子的特點。其他學生聽到這樣的觀點后，立刻意識到，這就是“詳略得當、緊抓特點”的描寫方式。如此一來，學生就可以觸類旁通，學會舉一反三。

總之，在小學語文教學中，教師要引導學生積極和文本進行對話，營造自由、開放、愉快的課堂氛圍，讓學生敢說、敢想、敢表達，從而構建有靈性的小學語文課堂。

（作者單位：江蘇省徐州市華潤小學）