在閱讀中表達，在實踐中提升

夏春梅

統(tǒng)編版語文教材圍繞人文主題和語文要素編排，既體現(xiàn)了一致性和完整性，又體現(xiàn)了發(fā)展和變化。統(tǒng)編版語文教材小學六年級下冊第五單元圍繞人文主題“科學發(fā)現(xiàn)的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人”展開，語文要素是“體會用具體事例說明觀點的方法”和“展開想象，寫科幻故事”。該單元從精讀課文到略讀課文，再到口語交際的安排，都有層層推進、螺旋上升的特點。因此，教師備課時要注重單元的整體性，從而讓學生的語文能力得到提升。下面，筆者以統(tǒng)編版語文教材小學六年級下冊第五單元為例，談?wù)劸唧w的教學策略。

一、單元文本解讀

首先，從文化傳承來看，統(tǒng)編版語文教材小學六年級下冊一如既往地重視對中華傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承，第五單元第一篇精讀課文就是《文言文二則》，文言文本身就體現(xiàn)了古代優(yōu)秀文學作品的基本精神和豐富的文化內(nèi)涵，文言文教學就是傳承傳統(tǒng)文化，這篇課文與統(tǒng)編版語文教材小學六年級上冊的兩篇文言文《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》相得益彰。其次，從語言表達來看，在統(tǒng)編版語文教材小學六年級上冊第二單元口語交際“演講”中，教師可以讓學生擬定一個演講題目，選擇合適的材料說明觀點，試著演講。在統(tǒng)編版語文教材小學六年級上冊第三單元語文園地的“詞句段運用”中，教師可以讓學生照著課本上的例子，選擇一個話題進行探討，意在訓練學生的表達能力。這些都為本單元語文要素的落實做足了鋪墊。最后，從學生的思維發(fā)展來看，本單元第二個語文要素是“展開想象，寫科幻故事”，這是寫作方面的要求。語言文字運用和思維密切相關(guān)，語文教學必須同時促進學生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升，想象是思維的一個重要組成部分。

二、單元教學策略

（一）單元一體，循序漸進

統(tǒng)編版語文教材小學六年級下冊的編排結(jié)構(gòu)和思路對前面的教材都有一定的繼承，體現(xiàn)了整套教材的一致性和完整性，同時又有一定的發(fā)展，以期向初中教材平穩(wěn)過渡。該冊教材第五單元的內(nèi)容編排具有層層推進、螺旋上升的特點。《文言文二則》篇幅短小，對于《學弈》中由于學習態(tài)度不同導致的不同結(jié)果的道理，以及《兩小兒辯日》中兩個孩子的辯論觀點和理由，學生容易讀懂;《真理誕生于一百個問號之后》一文采用總分總結(jié)構(gòu)，開篇即提出觀點，讓學生在文本中找具體事例去印證觀點;《表里的生物》一文讓學生明白既要自己找觀點，又要從文中找具體的事例來說明自己所找的觀點;口語交際活動“辯論”讓學生既能運用收集資料、選擇事例、引用名人名言等多種方法證明自己的觀點，又能理解別人的觀點，抓住對方的漏洞進行反駁。

（二）找出觀點，循序證明，習得方法

本單元的三篇精讀課文和一篇略讀課文意蘊深厚、耐人尋味，學生要反復朗讀，才能體會文章的深刻含義，從而習得方法。在《兩小兒辯日》一文中，兩個孩子是怎樣說明自己的觀點的？學生通過關(guān)鍵詞句的朗讀和理解，能明白因為兩個孩子的判斷標準不同，所以產(chǎn)生的觀點不同，學生能初步感知要說明清楚觀點就要統(tǒng)一標準。《真理誕生于一百個問號之后》一文則是開篇給出觀點，讓學生深入朗讀后，去文中尋找證明觀點的事例，通過仔細研讀課文，學生會發(fā)現(xiàn)每個事例都是按照一定的順序來介紹的。課后小練筆及時讓學生仿照課文寫法，用具體事例說明一個觀點，體現(xiàn)了教材重視讀寫結(jié)合，讓學生從閱讀中學會表達的理念。《表里的生物》一文則有多個觀點，教師要引導學生分層朗讀，層層深入，帶領(lǐng)學生從文中找出相關(guān)語句印證觀點。

（三）書面練習，實踐提升

無論是《真理誕生于一百個問號之后》一課后的小練筆，還是單元習作的內(nèi)容，都是引導學生學以致用、活學活用的體現(xiàn)。在寫科幻作文的過程中，筆者讓學生通過閱讀《他們那時候多有趣啊》一文，對比作者想象的未來的上學方式和今天的不同，從而感受作者的想象之大膽。在課堂上，筆者給學生提供一些科幻小說的材料，如“穿越時空”“科技對人類的影響”等，設(shè)計一些學生感興趣的主題，讓學生進行合理又大膽的想象。

（作者單位：安徽省合肥市瑤海實驗小學）