在閱讀中表達，在實踐中提升

夏春梅

統編版語文教材圍繞人文主題和語文要素編排，既體現了一致性和完整性，又體現了發展和變化。統編版語文教材小學六年級下冊第五單元圍繞人文主題“科學發現的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人”展開，語文要素是“體會用具體事例說明觀點的方法”和“展開想象，寫科幻故事”。該單元從精讀課文到略讀課文，再到口語交際的安排，都有層層推進、螺旋上升的特點。因此，教師備課時要注重單元的整體性，從而讓學生的語文能力得到提升。下面，筆者以統編版語文教材小學六年級下冊第五單元為例，談談具體的教學策略。

一、單元文本解讀

首先，從文化傳承來看，統編版語文教材小學六年級下冊一如既往地重視對中華傳統文化、傳統藝術的傳承，第五單元第一篇精讀課文就是《文言文二則》，文言文本身就體現了古代優秀文學作品的基本精神和豐富的文化內涵，文言文教學就是傳承傳統文化，這篇課文與統編版語文教材小學六年級上冊的兩篇文言文《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》相得益彰。其次，從語言表達來看，在統編版語文教材小學六年級上冊第二單元口語交際“演講”中，教師可以讓學生擬定一個演講題目，選擇合適的材料說明觀點，試著演講。在統編版語文教材小學六年級上冊第三單元語文園地的“詞句段運用”中，教師可以讓學生照著課本上的例子，選擇一個話題進行探討，意在訓練學生的表達能力。這些都為本單元語文要素的落實做足了鋪墊。最后，從學生的思維發展來看，本單元第二個語文要素是“展開想象，寫科幻故事”，這是寫作方面的要求。語言文字運用和思維密切相關，語文教學必須同時促進學生思維能力的發展與思維品質的提升，想象是思維的一個重要組成部分。

二、單元教學策略

（一）單元一體，循序漸進

統編版語文教材小學六年級下冊的編排結構和思路對前面的教材都有一定的繼承，體現了整套教材的一致性和完整性，同時又有一定的發展，以期向初中教材平穩過渡。該冊教材第五單元的內容編排具有層層推進、螺旋上升的特點。《文言文二則》篇幅短小，對于《學弈》中由于學習態度不同導致的不同結果的道理，以及《兩小兒辯日》中兩個孩子的辯論觀點和理由，學生容易讀懂;《真理誕生于一百個問號之后》一文采用總分總結構，開篇即提出觀點，讓學生在文本中找具體事例去印證觀點;《表里的生物》一文讓學生明白既要自己找觀點，又要從文中找具體的事例來說明自己所找的觀點;口語交際活動“辯論”讓學生既能運用收集資料、選擇事例、引用名人名言等多種方法證明自己的觀點，又能理解別人的觀點，抓住對方的漏洞進行反駁。

（二）找出觀點，循序證明，習得方法

本單元的三篇精讀課文和一篇略讀課文意蘊深厚、耐人尋味，學生要反復朗讀，才能體會文章的深刻含義，從而習得方法。在《兩小兒辯日》一文中，兩個孩子是怎樣說明自己的觀點的？學生通過關鍵詞句的朗讀和理解，能明白因為兩個孩子的判斷標準不同，所以產生的觀點不同，學生能初步感知要說明清楚觀點就要統一標準。《真理誕生于一百個問號之后》一文則是開篇給出觀點，讓學生深入朗讀后，去文中尋找證明觀點的事例，通過仔細研讀課文，學生會發現每個事例都是按照一定的順序來介紹的。課后小練筆及時讓學生仿照課文寫法，用具體事例說明一個觀點，體現了教材重視讀寫結合，讓學生從閱讀中學會表達的理念。《表里的生物》一文則有多個觀點，教師要引導學生分層朗讀，層層深入，帶領學生從文中找出相關語句印證觀點。

（三）書面練習，實踐提升

無論是《真理誕生于一百個問號之后》一課后的小練筆，還是單元習作的內容，都是引導學生學以致用、活學活用的體現。在寫科幻作文的過程中，筆者讓學生通過閱讀《他們那時候多有趣啊》一文，對比作者想象的未來的上學方式和今天的不同，從而感受作者的想象之大膽。在課堂上，筆者給學生提供一些科幻小說的材料，如“穿越時空”“科技對人類的影響”等，設計一些學生感興趣的主題，讓學生進行合理又大膽的想象。

（作者單位：安徽省合肥市瑤海實驗小學）