借助語文要素，夯實語用訓練

朱曉霞

統編版語文教材最大的創新就是在每個單元前都有鮮明的語文要素。這些語文要素緊扣學什么和怎么學兩個方面，給出了實實在在的語文學習指導，包含了非常豐富的語用訓練價值。因此，在教學中，教師應該以語用教學的視角，關注和解讀語文要素并結合具體的文本，發展學生的語文核心素養。

一、把握內涵，在落實語文要素中發展語言能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，語文教學是培養學生語言文字能力的綜合性、實踐性課程。語文教學的核心任務是培養學生語言文字的運用意識，在常態性的教學中，很多教師因為無法找到適切的教學抓手，導致語用訓練處于無序、低效的狀態之中。教師必須立足于統編版教材的語文要素，把握語文要素的內涵，厘清學生的現狀與要素目標之間的差異，促進學生語言能力的發展。

以統編版教材六年級上冊第一單元為例，這個單元的語文要素就是從閱讀開始。安排這一要素的目的就在于：訓練學生在閱讀理解文本內容的基礎上，感悟作者的思想感情，并由課文的內容展開合理化的想象，豐富學生的認知，培養學生的語言表達意識。以這篇課文中描寫草原景色的第一自然段為例，教師將語段的教學劃分為三個步驟：第一，感受理解文本的內容，體會草原景色的一碧千里;第二，關注課文中描寫作者內心感受的語句，抓住關鍵性的詞語，走進作者的內心，與作者形成深入的對話，從而在反復朗讀的過程中感受作者第一次走進草原的豐富情感;第三，以課后思考題為載體，嘗試刪除描寫作者內心感受的句子，組織學生在前后對比中體會作者語言表達的精妙，進一步深入感知作者抒發感受的句子在表達上所取得的效果。

二、明確要點，在落實語文要素中內化寫作方法

語文教學的核心不僅在于感知作者描寫了什么，更要從理性的角度洞察作者是怎么寫的。統編版教材中語文要素所設置的內容很多指向于表達層面。因此，教師就需要立足語文要素所指向的維度，引導學生掌握作者的寫作方法，洞察作者的寫作特色，從而在細細的品味中，優化寫作策略，提升寫作能力。

以統編版語文教材六年級上冊《盼》這篇課文為例，作者緊緊圍繞中心，從一個孩子的視角描寫了盼望下雨、下起了雨盼望外出、沒法出門又盼望雨停的過程。整篇文章以“盼”為線索，充分描寫了人物的內心、語言、神態等細節活動，這對于六年級學生而言，是一篇非常經典的、具有豐富參考價值的范例文章。在教學這篇課文時，教師要立足于這個單元的語文要素，圍繞文章中心來表達，將教學的重點設置在三個層面。首先是素材選擇層面，作者所描寫的所有素材與內容都完全指向于文章表達的中心，教師要著重引導學生梳理、感受素材與中心之間的關系;其次是謀篇布局層面，作者的整個謀劃都體現了為中心服務的意識，這就需要引領學生深度體會;最后是遣詞造句層面，教師可以著重引領學生關注文本對人物描寫的細節內容，體會這些細節在展現人物內心變化，以及突出中心層面所起到的表達作用，從而為寫作提供有力的方法支撐。

三、鏈接實際，在落實語文要素中培養想象能力

統編版語文教材編選的都是文字優美的典范之作，不僅蘊含著豐富的知識，同時也蘊含著獨特的思想情操。這就意味著，教師在教學這樣的課文時，不僅要讓學生獲取相應的知識信息，更重要的是要能夠激發他們的思維能力，展開合理的想象，培養他們的想象能力。

比如，統編版語文六年級上冊第七單元的語文要素是借助語言文字展開想象，體會藝術之美。這個單元中的《月光曲》在第九自然段就以生動豐富的語言，描繪了音樂背景下月光灑在海面上的情景，從側面體現了《月光曲》旋律的優美。教學這篇課文時，教師就可以在學生充分理解文本內容的基礎上，感受月光灑向海面上的情景，從而以語言文字為載體，并在自身合理化的想象中走入藝術之境。在這樣的基礎上，教師可以相繼播放《月光曲》的鋼琴旋律，讓學生的思維和想象意識充分運轉，借助音樂的力量激活他們內在的認知體驗，從而形成更為豐富的感知效果，最終將這個單元的語文要素落到了實處。

（作者單位：江蘇省南通市通州區金沙小學）