架設文字與表達之間的橋梁

張海燕

作為語言表達的符號，文字有著無盡的魅力。在小學語文教學中，教師應通過具體的閱讀訓練和表達實踐活動，提高學生運用語言文字的能力。因此，我們要想方設法為學生架起文字與表達之間的橋梁，真正提高學生運用語言文字的水平。

一、在生活中感悟文字的溫度

從牙牙學語開始，我們便開啟了語言表達之旅。無論是為了與他人交流還是出于閱讀、傾聽的需要，我們必須時刻認真傾聽、模仿別人說的話，或者表達自己的想法、需求、情感等。然而，這種口語化的表達，與學生入學后接觸的書面語言有著很大的差異。口語化的表達顯然不符合書面表達的規律，也不能展現文字表情達意的藝術魅力。

小學語文閱讀教學的目的，是用規范的書面語言影響學生的書面表達，幫助學生提高書面表達的能力。這樣的語言表達實踐，不應脫離生活實際，而應密切聯系學生的生活認知和經驗，從他們的語言最近發展區出發，讓他們感受語言文字的溫度，從而培養他們良好的語感。

例如，在教學統編版小學語文三年級下冊《燕子》一文時，筆者特意將課文的第一自然段和第二自然段加以口語化，概括成“羽毛、翅膀、尾巴，湊成了小燕子。”和“春天里，柳樹發芽了，花兒開放了，草兒葉兒長出來了，燕子也飛來了。”這兩句，讓學生進行比較。學生發現，如果少了描寫燕子特點和植物顏色的詞，燕子的可愛、春天的美就不能很好地表現出來。于是，筆者以導讀的形式，將描寫事物特點的詞句用紅色的字體凸顯出來，讓學生反復朗讀。教師引導學生有側重地朗讀課文，對幫助學生體會詞語的溫度很有效果。

二、在表達中滲透文字的魅力

書面表達能力的提高不是一蹴而就的，對學生稚嫩的書面表達，教師要以尊重、欣賞、鼓勵的姿態，啟發、喚醒的方式，讓學生在原有的水平上有所進步。

例如，在教學統編版小學語文三年級下冊《鹿角和鹿腿》一文時，筆者給學生出示了一只鹿美滋滋地在池塘邊喝水的畫面，引導他們描述一下自己看到的畫面。學生迫不及待地給出“我看到一只鹿在喝水”“我看到一個池塘，池塘邊有一只小鹿在喝水”等表述。筆者在表揚他們觀察細致、表達通順之后，不動聲色地給他們呈現課文中的文字：“有一天，鹿口渴了，找到一個池塘，痛痛快快地喝起水來。池水清清的，像一面鏡子。”然后讓學生反復朗讀，直至讀得流暢，讀出了感情，似乎是他們自己在表達一般，才開始進行比較，讓學生明白原文的妙處。之后，筆者讓學生模仿課文的表達方式，進行文字的再創造，有學生說：“一天，一只鹿口渴了，四處找水喝，終于看到了一個清澈見底的小池塘。它‘嗒嗒嗒地跑過去，埋下頭痛痛快快地喝起水來。”這樣的語言實踐，讓學生對文字表達的韻味、溫度有了切身的體會，為今后的習作訓練奠定了基礎。

三、在個性表達中彰顯靈性

要真正地培養學生的語文學科核心素養，教師就不僅要讓學生在閱讀中模仿、遷移書面語言，還要將這些語言表達形式內化為學生的表達素養，催生學生的個性化文字運用。只有這樣的語言學習，才會讓學生有所收獲，促使他們根據自己的實際表達需要，智慧地運用語言文字，進行語言運用的創新。

例如，在指導學生進行統編版小學語文三年級下冊第二單元的習作“看圖畫，寫一寫”時，筆者以問題“圖中有哪些人？在干什么？可能會說什么？”為線索，引導學生將畫面說清楚、說具體、說生動。同時，筆者還鼓勵學生大膽想象可能會發生什么事情，并寫出一定的故事情節。事實上，學生的想象力是豐富的，他們聯系自己的生活經驗，將畫面中的小男孩作為重點描述的對象，用“向前飛奔”“焦急地大喊”“有節奏地拉動繩子”等動作描寫，塑造出一個全身心投入放風箏活動的男孩形象。

總之，在小學語文教學中，要讓學生學會運用文字靈動地表達自己的真情實感，描述身邊豐富多彩的世界，教師就應為學生搭建文字與表達之間的橋梁，讓學生在“我閱讀、我發現;我體驗、我運用;我創造、我發展”中，享受表達的快樂，從而不斷提升他們的語文學科核心素養。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮童店小學）