“快樂讀書吧”的閱讀教學策略

金霞

“快樂讀書吧”是統編版小學語文教材中一個新增的欄目，這個欄目可以有效地激發學生對閱讀的熱愛，并能在一定程度上培養學生的閱讀能力。因此，設計合適的課型對達成“快樂讀書吧”背后的目標十分重要。教師要善于從學生內在的原始經驗和思維方式入手，引領學生展開對整本書的閱讀，讓學生在循序漸進的過程中，養成喜歡閱讀的習慣。

一、合理選擇書目，激發閱讀欲望

學生是語文學習的主體，引導學生進行整本書的閱讀絕不能一味地從教師的視角出發，需從學生的維度展開，激發學生閱讀的內驅力，提升學生言語的實踐能力。首先，教師要選擇經典的書籍，這些書都經歷了時間的洗禮，對學生的心智成長、品德形成具有重要的作用。統編版小學語文教材“快樂讀書吧”就推薦了大量的經典書籍，教師要充分運用好網絡平臺、媒體技術等，在深入實踐的過程中強化落實，激發學生的閱讀興趣。其次，要選擇具有鮮明特色的兒童文本，針對不同學段、不同興趣愛好的小學生，推薦他們喜歡、樂于接受的書籍，讓每一個學生都能閱讀到與其年齡段相吻合的書籍，從而提升他們內在的閱讀動力。

二、滲透閱讀方法，提升閱讀效果

教師作為整本書閱讀的點撥者和倡導者，不但承擔著“好書推薦”的重任，而且要對學生科學、有序、高效地滲透閱讀的方法。有不少學生很喜歡閱讀，讀的書也非常多，但收獲確實不大，其根本原因在于閱讀方法出了問題。雖然不同的書籍有不同的閱讀策略，但有“共通”的閱讀模式。以統編版語文教材小學六年級上冊高爾基的名著《童年》為例，這是一篇經典的自傳體小說，教師可以帶領學生經歷一次完整的閱讀過程：首先，上網查詢關于《童年》的介紹，尤其是一些名家與學者對這本書的整體性評價。其次，借助網絡資料，了解作者高爾基，不僅要了解他在文學上的成就和創造特點，還要了解他一生的經歷。因為小說的創作，尤其是自傳體小說，都帶有非常濃郁的自我回憶色彩，了解高爾基的一生，對理解這部小說的主題內涵，具有重要的促進作用。再次，引導學生閱讀書中一些常規性項目，比如觀察封面，從封面的色調、構圖及書名展開適當的聯想;閱讀序言，了解整本書的創作背景和相關資料;閱讀目錄與標題，預測故事情節的發展。最后，鼓勵學生在閱讀的過程中及時排除障礙和困難，設置“讀中推進課”和“讀后分享課”，進而豐富學生的閱讀經驗。

當然，對一本書的閱讀有基本的套路和方法可循，但并不意味所有的書本都必須按照這樣的方式進行，應根據不同的書籍靈活地實踐運用。

三、搭建交互平臺，豐富閱讀效果

心理學家研究發現，一般情況下，學生的注意力都不夠集中。因此，他們需要教師的認可和鼓勵，才能將整本書讀完。正是這樣，教師需要在學生的閱讀過程中及閱讀之后搭建交流平臺，以此推動學生語言實踐能力的生長。

比如，統編版語文教材小學三年級上冊“快樂讀書吧”推薦了《安徒生童話》，小學三年級學生年齡較小，他們對經典的童話故事非常感興趣，如果教師沒能及時進行點撥和推動，他們的這種狀態很快就會消失，甚至還會厭讀。為此，在閱讀中，筆者專門開展了“遨游童話世界”的實踐活動，鼓勵學生以不同的形式來表現自己的閱讀狀態，有的學生選擇了課本劇的形式來表演，有的學生選擇了繪制小報，有的學生參與了班級中的知識競賽……他們分別以不同的形式分享了閱讀的成果，有效地激發和推動了他們對后續閱讀的開展。

小學階段最重要的是培養學生的學習習慣，包括讀書習慣，教師要讓學生意識到課外閱讀和對整本書閱讀的重要性。統編版小學語文教材新增了“快樂讀書吧”“和大人一起讀”等欄目，就是要把課外閱讀納入課程，同時也提醒廣大一線教師，課外閱讀是我們教學中的分內事，不可不為。那么，在課堂上我們就必須肩負起鏈接課外閱讀的重任，“快樂讀書吧”就是重要的載體，通過這個欄目的教學，架起課內閱讀和課外閱讀的橋梁，引導學生由課內走向課外，再走向豐富多彩的生活世界。只有在深入實踐的過程中，把握對整本書閱讀的精髓，才能更好地激活學生內在的認知體驗，促進學生語言實踐能力的生長。

（作者單位：江蘇省南通市通州區平潮小學）