小學(xué)語文“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”

胡娣

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，積極交流和分享個(gè)人所得，在反思、總結(jié)中提煉，最后將成果再次運(yùn)用到實(shí)踐中，從而獲得進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”方式是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，也是遵循當(dāng)代青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。筆者在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”法，大大提高了語文教學(xué)的效率。

一、情境體驗(yàn)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材選文的文體豐富多樣，主要有詩歌、散文、記敘文、科學(xué)小品文等。針對(duì)不同的課文，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊選編了一篇日本女作家清少納言的散文《四季之美》。作者以獨(dú)特的文學(xué)視角，選擇了她認(rèn)為春夏秋冬最美的四個(gè)時(shí)刻，即黎明、夜晚、黃昏、早晨來進(jìn)行描述，緊緊抓住春天黎明的天空、夏夜飛舞的螢火蟲、秋天黃昏的歸鴉等景致，凸顯了景物的動(dòng)態(tài)美。在教學(xué)中，筆者多次利用唯美的小視頻，配上優(yōu)美的滾動(dòng)字幕，將學(xué)生帶入情境，如春天黎明顏色不斷變化的天空，在漆黑的夜晚中不停閃爍的螢火蟲，排著整齊的隊(duì)伍飛行的大雁等。學(xué)生由此直觀感受著語言文字的美、大自然的美，對(duì)大自然的贊美之情油然而生。

二、操作體驗(yàn)

小學(xué)生的注意力容易分散，但他們對(duì)有趣的課堂活動(dòng)興趣濃厚。在課堂教學(xué)中，教師要有目的地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作、親身參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們在參與中體驗(yàn)、思考，獲取成功的快樂，從而更深入地理解課文的思想內(nèi)容。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊《詹天佑》一課的教學(xué)中，針對(duì)“開鑿隧道”“設(shè)計(jì)‘人字形線路”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者采取了讓學(xué)生動(dòng)手操作的方法。為了弄明白居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道不同的開鑿方法，筆者先讓學(xué)生自讀課文，用筆在課文中圈畫描寫這兩條隧道開鑿方法的語句。通過圈畫，學(xué)生知道了兩種不同的開挖方法。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論這兩種開鑿方法的益處，并在此基礎(chǔ)上畫出開鑿示意圖。而對(duì)于繪制“人”字形線路，筆者集小組內(nèi)所有同學(xué)的智慧，開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，體會(huì)到詹天佑的杰出與愛國這兩大特點(diǎn)。

三、信息體驗(yàn)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦、智慧課堂等已經(jīng)根植生活的每個(gè)角落。學(xué)生查找資料的工具變得多樣了，獲取信息的途徑明顯拓寬了。“提取信息”是一項(xiàng)很重要的語文學(xué)習(xí)能力，也是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的一個(gè)重要的語文要素。筆者在教學(xué)新課前，都會(huì)讓學(xué)生查找作者簡介、課文背景等與課文相關(guān)的資料，并整理、提煉出簡潔的語言，與同學(xué)進(jìn)行交流。與此同時(shí)，筆者也時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生迅速提取課文信息的能力。學(xué)生在信息體驗(yàn)中，開闊了語文學(xué)習(xí)的視野，從閱讀一篇課文自覺走向閱讀一類課文。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊《憶讀書》一課的教學(xué)中，筆者課前讓學(xué)生查找相關(guān)資料，從而加深學(xué)生對(duì)文壇巨星冰心的了解。在課堂教學(xué)中，筆者又讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一種快速閱讀課文的方式，借助表格梳理課文信息，把握課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在收集、整理、提取信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，輕松地領(lǐng)悟了課文的中心即冰心倡導(dǎo)的讀書方法。

四、社會(huì)體驗(yàn)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語文課程資源也從課內(nèi)走向課外。教師要充分挖掘?qū)W校、家庭和社會(huì)的教育資源，讓語文教學(xué)走入學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生自主參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)的主題是“遨游漢字王國”，學(xué)習(xí)活動(dòng)建議是圍繞生活中不規(guī)范的用字情況，開展社會(huì)調(diào)查研究活動(dòng)，并學(xué)習(xí)如何寫研究報(bào)告。借此機(jī)會(huì)，筆者便與學(xué)校周邊的街道辦取得聯(lián)系，組織學(xué)生開展“啄木鳥糾錯(cuò)”活動(dòng)。學(xué)生走上了街頭，找到了繁體字、諧音字、破損字等，不僅學(xué)會(huì)了規(guī)范地使用漢字，而且為街道的文明創(chuàng)建出了力。

總之，“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”法可以讓學(xué)生成為課堂的主角，成為學(xué)習(xí)的主人，能夠大大提高他們的語文學(xué)習(xí)效率，讓語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在語文教學(xué)中落地生根。

（作者單位：安徽省馬鞍山市王家山小學(xué) ）