小學語文“體驗式學習”

胡娣

“體驗式學習”是學習者主動參與學習過程，積極交流和分享個人所得，在反思、總結中提煉，最后將成果再次運用到實踐中，從而獲得進步的學習方式。筆者認為“體驗式學習”方式是順應社會發展潮流，也是遵循當代青少年身心發展特點的學習方式。筆者在小學語文教學中，運用“體驗式學習”法，大大提高了語文教學的效率。

一、情境體驗

統編版小學語文教材選文的文體豐富多樣，主要有詩歌、散文、記敘文、科學小品文等。針對不同的課文，教師應創設合適的教學情境，引導學生在具體的教學情境中學習。

例如，統編版小學語文五年級上冊選編了一篇日本女作家清少納言的散文《四季之美》。作者以獨特的文學視角，選擇了她認為春夏秋冬最美的四個時刻，即黎明、夜晚、黃昏、早晨來進行描述，緊緊抓住春天黎明的天空、夏夜飛舞的螢火蟲、秋天黃昏的歸鴉等景致，凸顯了景物的動態美。在教學中，筆者多次利用唯美的小視頻，配上優美的滾動字幕，將學生帶入情境，如春天黎明顏色不斷變化的天空，在漆黑的夜晚中不停閃爍的螢火蟲，排著整齊的隊伍飛行的大雁等。學生由此直觀感受著語言文字的美、大自然的美，對大自然的贊美之情油然而生。

二、操作體驗

小學生的注意力容易分散，但他們對有趣的課堂活動興趣濃厚。在課堂教學中，教師要有目的地給學生創造動手操作、親身參與教學活動的機會，使他們在參與中體驗、思考，獲取成功的快樂，從而更深入地理解課文的思想內容。

例如，在統編版小學語文六年級上冊《詹天佑》一課的教學中，針對“開鑿隧道”“設計‘人字形線路”這兩個教學環節，筆者采取了讓學生動手操作的方法。為了弄明白居庸關隧道和八達嶺隧道不同的開鑿方法，筆者先讓學生自讀課文，用筆在課文中圈畫描寫這兩條隧道開鑿方法的語句。通過圈畫，學生知道了兩種不同的開挖方法。接著，筆者引導學生討論這兩種開鑿方法的益處，并在此基礎上畫出開鑿示意圖。而對于繪制“人”字形線路，筆者集小組內所有同學的智慧，開展合作學習，讓學生通過動手操作，體會到詹天佑的杰出與愛國這兩大特點。

三、信息體驗

隨著信息技術的飛速發展，智能手機、平板電腦、智慧課堂等已經根植生活的每個角落。學生查找資料的工具變得多樣了，獲取信息的途徑明顯拓寬了?！疤崛⌒畔ⅰ笔且豁椇苤匾恼Z文學習能力，也是統編版小學語文教材中的一個重要的語文要素。筆者在教學新課前，都會讓學生查找作者簡介、課文背景等與課文相關的資料，并整理、提煉出簡潔的語言，與同學進行交流。與此同時，筆者也時刻注意培養學生迅速提取課文信息的能力。學生在信息體驗中，開闊了語文學習的視野，從閱讀一篇課文自覺走向閱讀一類課文。

例如，在統編版小學語文五年級上冊《憶讀書》一課的教學中，筆者課前讓學生查找相關資料，從而加深學生對文壇巨星冰心的了解。在課堂教學中，筆者又讓學生選擇自己最喜歡的一種快速閱讀課文的方式，借助表格梳理課文信息，把握課文的主要內容。學生在收集、整理、提取信息的學習活動中，輕松地領悟了課文的中心即冰心倡導的讀書方法。

四、社會體驗

隨著新課程改革的不斷推進，語文課程資源也從課內走向課外。教師要充分挖掘學校、家庭和社會的教育資源，讓語文教學走入學生的生活，引導學生自主參與社會實踐活動。

例如，統編版小學語文五年級下冊第三單元綜合性學習的主題是“遨游漢字王國”，學習活動建議是圍繞生活中不規范的用字情況，開展社會調查研究活動，并學習如何寫研究報告。借此機會，筆者便與學校周邊的街道辦取得聯系，組織學生開展“啄木鳥糾錯”活動。學生走上了街頭，找到了繁體字、諧音字、破損字等，不僅學會了規范地使用漢字，而且為街道的文明創建出了力。

總之，“體驗式學習”法可以讓學生成為課堂的主角，成為學習的主人，能夠大大提高他們的語文學習效率，讓語文學科核心素養的培養在語文教學中落地生根。

（作者單位：安徽省馬鞍山市王家山小學 ）