小學生寫作興趣的培養策略

阮鶯鶯

新課程標準明確指出，寫作能力是學生語文學科核心素養的綜合體現，是語文教學的重點和難點。寫作能力是學生終身發展需要的一項重要能力，對于小學三年級的學生來說，給他們創設寫作情境、提供寫作素材、培養寫作興趣，是作文教學的重中之重。下面，筆者將結合小學三年級上冊的習作教學實踐，談一談幾點粗淺的看法。

一、 創設情境是培養寫作興趣的法寶

新課標指出，寫作教學應貼近學生的生活，讓學生易于動筆、樂于表達，教師應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。因此，創設生活情境能讓學生在習作中有話可說。

例如，在教學統編版語文教材小學三年級上冊第八單元習作《那次玩得真高興》時，按傳統教學習作的方法，教師一般先提出習作的要求和建議，再出示范文，簡單介紹范文是從哪幾個方面寫的，最后讓學生在課堂上寫自己的一次游玩經歷。但是經常會出現這種局面：一節課過去了，很多學生無從下筆，一直咬著筆頭，有學生甚至會一臉無奈地說：“老師，我真不知道怎么寫。”學生可能玩得高興的經歷太多，但是要回憶起來并且寫清楚，對于小學三年級的學生來說，可能有些難。而范文里寫的都是他人的經歷，仿照別人的范文無法寫出自己真實的感受，很難引起學生的共鳴，學生就無法體會到習作的樂趣。因此，教師可以在班級里組織一次游戲活動，給學生創設一個身臨其境的游戲環境，讓學生有真實的情感體驗，教師要有意識地引導學生觀察游戲中同學的動作、表情和語言，在寫的時候要把自己的感受寫進去。游戲過后，給學生一節課的時間，讓他們靜靜地寫，學生有了切身的感受和真實的體驗后，一定有話可寫。這時，每個學生的筆尖流淌出的都是屬于自己的文字，他們不但體驗到了游戲帶來的快樂，而且體驗到了習作帶來的樂趣。

二、寫日記是激發興趣的好方法

統編版語文教材小學三年級上冊第二單元的習作就是讓學生寫日記，寫日記是激發學生寫作興趣的好方法。但是，對于小學三年級的學生來說，寫日記也有一定的困難。在學生學完寫日記時，教師可以抓住班級中的一些小事，讓學生在課堂上寫日記。例如，學生之間的一次爭吵，班級中一些有趣的事情，都可以成為寫作素材。小學三年級的學生年齡較小，他們之間總會發生一些小矛盾、小誤會，教師就可以對學生說：“老師不太清楚事情的來龍去脈，你們可以用筆把事情的經過寫下來，這樣老師就能了解情況了，看看誰寫得最清楚。”因為事情是剛剛發生的，學生有話可寫，正所謂趁熱打鐵，他們清晰地知道自己可以寫些什么。因此，抓住學生學習中或生活中的小事，讓他們經常練筆，是激發寫作興趣的好方法。在處理學生之間的矛盾時，教師還可以讓兩個產生矛盾的學生以書信的形式寫出自己的感受，跟對方道歉，并請求對方諒解，讓學生認識到習作也是一種交流方式。

抓住這些發生在學生身上的小事，讓他們及時以日記的形式寫下來，不但能激發學生寫作的興趣，解決無話可寫的問題，還能讓學生在習作中成長，學會寬容、理解和關愛他人，最終讓教育和寫作融為一體，讓寫作為教育服務。

三、教師寫范文是點燃習作熱情的武器

對于和學生共同經歷的事，教師可以站在學生的角度和他們一起寫作。例如，在教學統編版語文教材小學三年級上冊的習作《猜猜他是誰》《那次玩得真高興》時，教師可以就地取材，寫寫班上的學生，那些被老師寫進范文里的學生一定會特別激動，能感受到老師對他們的關注和喜愛，這也是增進師生感情的有效方法。在看完老師的范文之后，學生知道原來同學之間發生的那些小事都可以成為寫作的素材，就知道從哪些方面寫作了，這比教師教再多的寫作方法都有效。例如，對于運動會的拔河比賽、班上的課本劇表演比賽、慶祝兒童節等活動，教師都可以和學生一起寫作。在和學生一起寫作的過程中，教師無須多言，學生一定能感受到教師是愛寫作文的。教師對寫作的熱情勝過任何寫作方法的傳授，因此教師可以陪著學生堅持寫范文，用教師的寫作熱情點燃學生的習作熱情。教師和學生在寫作的道路上一同成長、一路歡歌，一定會有意想不到的收獲。

（作者單位：江西省安福縣平都第二小學）