立足核心素養，夯實語用訓練

馬建燕

統編版小學語文教材在內容的編排上注重實效性，在閱讀策略方面有明顯的指導性作用。為了全面提高學生的語文學科核心素養，教師應根據學生的認知特點，結合統編版小學語文教材的特點，立足課堂教學實踐，優化教學過程，讓課堂成為提升學生語文學科核心素養的主要陣地，切實提高學生的語用能力。《搭船的鳥》是統編版小學語文三年級上冊的課文，筆者以該課的教學為例，談談如何立足核心素養，夯實語用訓練，提高學生的表達能力。

一、緊扣單元目標

《搭船的鳥》是習作單元的課文，其圍繞“留心觀察”這一主題展開。教師要通過教學，讓學生學會怎樣留心觀察周圍的事物，并學會用文字把自己的觀察所得表達出來。因此，在設計教學內容時，教師應抓住單元教學目標，面向單元整體落實寫作訓練。在課堂伊始，教師可以以問題統領全文：“作者去外祖父家的路上，觀察了哪些事物呢？你是從哪里看出來的？”帶著這一問題，學生細讀文本，就會發現作者在觀察周圍事物時內心的想法，此時教師可以引導學生進行總結：在觀察時，只有注意聽、留心看、仔細想，才能發現事物的特點及變化。這樣的教學緊扣單元目標，既有大局觀，又有細節，習作訓練目標明晰，取得了良好的教學效果。

二、激活教材資源

（一）巧用教材中的“顯性資源”

統編版小學語文教材中有較多教學資源，如單元導讀、插圖、課后習題及語文園地的復習題等，如果能將這些資源充分融入教學中，就會使得課堂教學更加高效。例如，教師可以先出示課文片段，接著讓學生朗讀，促使學生感受翠鳥美麗的顏色;接著，教師可以出示翠鳥的輪廓圖，讓學生根據文字描述進行涂色。這樣的教學設計巧妙結合了教材的文本及插圖，訓練了學生品讀文字、提取文本信息的能力。

（二）挖掘教材中的“隱性資源”

教材是重要的課程資源，教師需要具備一定的文本敏銳度，創造性地運用這些資源進行詞串整合，設計思維導圖，重組教材內容。例如，在《搭船的鳥》一課中，為了帶領學生感受雨天船上的情境，教師可以進行詞串整合，將“船篷”“船艙”“櫓”及“蓑衣”單獨拎出來。詞串整合的方式一般在小學低年級運用得較多，教師可以通過創設特定的情境，開展有針對性的聽、說、讀、寫訓練，使學生在誦讀、寫作等過程中形成對課文的整體認知，從而達到全面提升學生的語文學科核心素養的目的。思維導圖在小學高年級中運用得較多，例如，在《在牛肚子里旅行》的教學中，教師就可以要求學生先繪制思維導圖，再講故事。挖掘、梳理、呈現教材中的這些資源，有助于培養學生的邏輯思維能力，提升學生的語文學科核心素養。

三、對比“微課”片段

“微課”是當前流行的一種授課形式，它可以作為課堂教學資源的補充，具有簡短、重點突出的特點，深受教師和學生的喜愛。同時，“微課”又與多媒體技術相結合，逐漸成為“第二課堂”。就《搭船的鳥》一課而言，該課的教學難點是讓學生認識翠鳥，品讀翠鳥的外形描寫和捕魚的動作描寫，學會如何觀察事物及細致描述事物的特征。其中，因為學生沒見過翠鳥捕魚的場景，所以翠鳥捕魚動作的描寫對學生來說有一定的理解難度。此時教師可以插入一段“微課”，將翠鳥捕魚的動態畫面引入課堂，從而幫助學生準確地感受翠鳥捕魚時的敏捷、嫻熟。

為了使“微課”取得最佳的效果，教師可以播放兩次視頻，即以正常速度播放第一遍，再慢速播放第二遍，從而引導學生細細體會細節描寫中的動詞。通過對比，學生會懂得留心觀察，領悟各種有效的習作方法，這樣既可以提高學生的觀察能力，又可以激發學生的學習興趣。

四、拓展教學空間

在小學語文教學中，教師應拓寬學生的學習空間，建立課本與課外讀物之間、語文與其他學科之間、課堂教學與生活實際之間的聯系。在教學《搭船的鳥》時，教師可以讓學生進行習作訓練，模仿課文的寫作方式，對身邊的小動物進行描寫。這樣的寫作訓練，可以讓學生明白生活中處處有值得觀察的事物，促使學生做個“有心人”，從而使寫作訓練變得生動、有趣，切實提高學生的語用能力和語文學科核心素養。

（作者單位：江蘇省南通市通州區興仁小學）