小學數學閱讀教學的策略探討

楊曉

在傳統的教育背景下，小學數學課堂主要存在以下問題：首先，大多數教師的教學觀念是傳統的和落后的，他們仍然遵循應試教育的思路，把學生的考試成績作為衡量教學效果的標準，不堅持以學生為中心。這就偏離了素質教育的觀念和要求，教師無法及時獲得學生對課程知識的反饋，導致整個數學課堂教學氣氛低迷。其次，小學生身心發展不足，灌輸式教學很難使其積極學習數學知識，從而導致他們缺乏數學思維。最后，小學數學教師以教科書為中心，教學方法沉悶無聊而缺乏創新，不符合以邏輯思維為特征的數學課程，單調乏味的教具和傳統的課堂模式導致學生對數學學習的熱情減弱。

新課程標準對小學數學教師的課堂教學提出了更高的要求。小學是學生形成多角度發散性思維的重要階段，適當的閱讀對其數學思維的培養具有非常重要的作用。數學教師應充分考慮學生身心發展的特點和需求，培養學生良好的數學閱讀習慣。小學是學習生活的開始，學會閱讀可以繼承人類的寶貴財富，為生活和事業奠定知識基礎。接下來，筆者將結合自身的實踐經驗，探討一下小學數學閱讀教學的方法。

一、培養學生良好的讀題習慣

良好的讀題習慣對小學生解數學題非常重要。但在教學實踐中，我們經常發現學生犯一些低級的錯誤，其原因主要是學生在答題時沒有理解題意。通常，小學生做題時，題目還沒有讀完就開始做題，導致一些簡單的題都會做錯。針對這一現象，教師應教會學生正確的讀題方法，培養學生良好的讀題習慣。首先，在著手解題之前，先把問題通讀一遍。其次，對看完后不懂意思的問題，要多讀幾遍。最后，在解題前大概分析題目的類型。

二、創設問題情境，激發閱讀熱情

作為一門高度專業化的學科，數學的閱讀與其他學科的閱讀明顯不同：數學閱讀內容主要包括數學家的介紹、相關概念的表述、相關定理的來源，以及知識的補充等。教師可以創設問題情境，激發學生閱讀的熱情。首先，拋出學生熟悉或感興趣的話題，在課堂開始時引起他們的注意;其次，用該話題引出新的課程內容，并進一步提出相關的問題，讓學生自主閱讀尋找結論;最后，通過幻燈片演示或實際操作來驗證結論，以便學生更深入地掌握這部分內容。值得注意的是，產生問題的情境必須符合教科書的特點以及學生的年齡特點，這就要求教師事先進行充分的調查和準備。

三、激發學生進行閱讀的勇氣

很多學生在做數學題時，還沒有清楚地看到問題，就急忙開始解答，結果犯了很多錯誤，步驟也很不完整。長此以往，學生沒有取得進步，隨著時間的流逝，逐漸對學習失去信心。為了幫助學生更好地學習數學并樹立信心，教師應經常提醒學生，在平時的課堂作業和家庭作業中，注意滲透數學閱讀意識，逐步養成良好的讀題習慣。當學生遇到問題時，教師應指導學生先認真閱讀問題，再加以思考。對于一些不清楚的問題，應該多閱讀幾次。

四、給學生足夠的時間進行閱讀反思

在小學教學中，教師應安排好學生的學習和休息時間，特別是在數學課堂上，教師應充分發揮閱讀教學的作用。無論教材對數學知識做了什么安排，我們的數學閱讀教學都不能流于形式。在小學數學教學中，教師應結合學生的實際情況，給他們足夠的文本閱讀時間，以使學生在閱讀后能夠反思教材中的知識結構，并理解其中蘊含的數學思想和思維方法。

五、擴大閱讀內容，養成閱讀習慣

通過將課本學習與課外閱讀有機結合，學生可以增強對數學知識的理解和掌握，提高數學思維能力和綜合素養。如果學生的數學閱讀僅限于教科書，那肯定是不夠的。因此，教師可以鼓勵學生進行課外閱讀。課外閱讀的內容需要與課堂知識聯系起來。課外閱讀活動結束后，教師可以每周安排一堂課，鼓勵學生分享課外知識，并對優秀學生采取獎勵措施。

在小學數學教學中，閱讀能力是每個學生必須掌握的能力。但是對于一些學生來說，仍然存在一些問題，例如無法靜心閱讀、不了解主要問題等。針對這些問題，教師應制定合理的教學策略，為小學生未來的發展奠定良好的基礎。

（作者單位：江西省撫州市臨川區第九小學）