“三線五步”教學模式在小學數學中的應用

王勇

“三線五步”教學模式以數學學科核心素養的培育為宗旨，以核心問題為統領，以問題線、研學線、發展線貫穿教學的始終，整個教學過程分為五個基本步驟，即“問題導學”“研究讓學”“應用活學”“評價促學”“拓展延學”。“三線五步”教學模式具有較強的實用性與可操作性，較好地解決了“如何教”與“如何學”的問題。筆者結合“分數的初步認識”一課，談一談“三線五步”教學模式在小學數學教學中的應用。

一、 設境誘思，問題導學

疑問是打開知識大門的鑰匙。傳統的數學教學以教師的講授為主，學生缺乏思考的空間，只能被動等待教師的“灌輸”，這樣的學習注定是低效的。

“問題導學”是“三線五步”教學模式的首要環節。問題是激活學生思維的鑰匙，將問題融入具體的情境中，有助于幫助學生思考。因此，筆者采取了“設境誘思”法，創設問題情境，引入學習主題，開啟探究之旅。問題情境的創設方法多種多樣，例如，在教學“分數的初步認識”時，筆者改編了“小猴分桃”的故事，將問題融入有趣的故事情境，引出“怎樣分”的問題，起到了較好的“激趣誘思”效果。

二、 實踐體驗，研究讓學

“研究讓學”是“三線五步”教學模式的第二步，即讓學生自主研學，是整個教學過程的重點階段。活動是研學的載體，實踐是研學的方法。在該環節中，教師設計數學活動，讓出教學時空，調動學生的感官，引導學生互動、交流、分享，實現概念的有效建構。

研學活動重實踐、重體悟。在研學過程中，教師要促使學生自主學習，同時要注意喚醒和啟發，幫助學生理解概念。例如，在“分數的初步認識”一課中，筆者導入問題之后，就把問題的解決交給學生，讓學生自己去探尋解決問題的方法。筆者給學生提供了學具，讓學生分一分、折一折，學生在動手實踐后，找到了問題的答案，即“平均分”“用分數表示”。在探究的過程中，筆者做到了及時指導學生，助力學生圓滿完成了研學任務。

三、 豐富練習，應用活學

“學以致用，用以促學”，學習和應用是相輔相成的。“應用活學”是“三線五步”教學模式的第三步，即學生通過自主研學，理解數學概念之后，教師要組織學生在新情境中應用模型，解決各種實際問題，以提高學生的思維能力、應用能力。該環節以練習為主，既可以檢驗學生的學習效果，又可以幫助學生消化、鞏固新知識。在教學中，教師既要優化練習內容，又要豐富練習形式，做到兼顧基礎、突出重點。例如，在教學“分數的初步認識”時，筆者設計了一組練習，其中包括看圖寫分數、根據分數涂色等。這種形式多樣的練習，幫助學生鞏固了知識，給學生帶來了愉悅的學習體驗。

四、 梳理反思，評價促學

反思是學習的重要方法。“評價促學”是“三線五步”教學模式的第四步，即教師在最后組織學生梳理、反思，此環節旨在引導學生回顧學習過程，對學生的學習效果進行分析，并做出科學合理的評價。教師的評價應做到多維度、多元化。例如，在教學“分數的初步認識”時，筆者在反饋練習結束后，組織學生回想整個學習過程，幫助他們梳理知識點，引導他們深刻反思、總結。筆者還組織學生進行自我評價和互評，促進學生實現更好的發展。

五、 催生新疑，拓展延學

“拓展延學”是“三線五步”教學模式的最后一環，課堂拓展和延伸會催生出新的疑問，生成新的學習任務。例如，在教學“分數的初步認識”時，筆者在評價、總結后，利用課件給學生展示了“巧克力”“法國國旗”等圖畫，請學生說一說里面蘊含的分數知識。學生由此明白，原來分數就在日常生活中。筆者趁機鼓勵學生繼續探究：“請同學們在生活中尋找更多的分數，與大家一起分享。”“拓展延學”將課堂教學延伸至課外，幫助學生開啟了新的學習之旅，可以有效培養學生的問題意識與創新思維能力。如果說，“梳理反思”是一段學習的結束，那么“催生新疑”則意味著新一輪學習的開始。

總之，“三線五步”教學模式革新了傳統的教學模式，凸顯了學生的課堂主體地位，使學生成為課堂學習的主人，讓學生在探究過程中實現知識的自主建構。

（作者單位：江蘇省沭陽縣南湖小學）