構建“學共”課堂，煥發(fā)小學英語教學活力

陸葉秋

在學習型社會背景下，“學共體”作為一種新的學習組織，越來越被教育界廣泛認可和運用。它不僅最大限度地保證了學生的學習主體性，而且將教師的主導作用發(fā)揮得淋漓盡致，使長期以來形成的單向或雙向教學方式發(fā)生了極大改變。在小學英語教學中，“學共體”的構建可以幫助學生深化交流，以更加開闊的心胸和視野發(fā)散思維、張揚個性，讓每個學生都能充分參與課堂，實現(xiàn)深度學習，進而發(fā)展綜合語用能力和英語學科核心素養(yǎng)。

一、翻轉課堂，“盤活”教學關系

經(jīng)過多年的教學改革，教學課堂從以往的“一言堂”發(fā)展至“雙向互動課堂”，教學關系從根本上發(fā)生了改變，初步形成了以學生為主體、以教師為主導的課堂教學局面。然而，從實際調查情況來看，課堂不僅局限于教師與學生間的雙向互動，學生與學生間、學生與教材間、教師與小組間、小組與小組間等，都會被同步牽動，這是一個全方位、多層次的交流活動。小學英語課堂要實現(xiàn)深度教學，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，就必須繼續(xù)深化課堂“翻轉”，以“教學共同體”的形式將所有教學關系“盤活”，形成一個融合、共享、協(xié)作的新課堂形態(tài)。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth時，筆者就采用了“微課”的教學模式，轉變教師與學生之間的關系，引導學生以“微課”開展自主學習，以師生共讀的形式，激發(fā)學生的學習熱情。在“微課”中，筆者首先引出“Some holidays about the Earth”，引領學生認識與“地球”相關的節(jié)日。隨后，筆者以“日歷+圖片”的形式教學Culture time板塊，引導學生認識“Earth Day（地球日）”“World Wetlands Day（濕地日）”“Arbor Day（植樹節(jié)）”“World Forest Day（森林日）”等，開闊學生的視野，拓展學生對單元主題的認識，并引導學生談談為了宣傳這些節(jié)日，我們能做些什么，最后得出“We should love and protect the Earth.”的結論。

二、充分合作，發(fā)展多維能力

“學共”課堂最顯著的特征就是合作，尤其對于小學英語教學而言，學生沒有太多的語言基礎，“單打獨斗”就容易停滯不前，喪失學習的動機和意志。“學共體”可以為學生提供一個合作共享的學習環(huán)境，讓每個學生在充分學習和思考的基礎上進行交流，進而提高交際能力、思維能力、合作能力。學生在感受到學習英語的樂趣后，學習主體意識會得到進一步的喚醒，“要我學”的觀念也將逐步瓦解，“我要學”的沖動會愈加強烈。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 7 At weekends時，筆者在話題互動活動中，在語篇閱讀的基礎上，登錄班級釘釘群，直接給學生呈現(xiàn)周末的活動，以生活鏡頭喚醒學生的情感體驗。在這個話題活動中，筆者鼓勵學生以小組合作的形式，開展小組調研活動，分別用上always、usually、often、sometimes等副詞，表達自己喜歡的周末活動。

三、適時評價，促進深度學習

隨著教學觀念的改變，教學評價也在發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的“懲戒導向”逐步向“激勵導向”過渡。然而，實際調查發(fā)現(xiàn)，在過渡期，很多教師的教學評價從一個極端跳到了另一個極端，陷入了盲目的“廉價表揚”階段，沒有在教學評價中體現(xiàn)必要的差異性，這極大影響了學生在“學共體”中的積極性，不利于“學共”課堂的正常發(fā)展。因此，教師的評價仍要把握尺度，更加關注學生的表現(xiàn)，不遺余力地表揚，有所保留地批評，從而在“學共體”中形成鮮明的教學導向。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar時，筆者準備了教學道具，其中有食物、烹飪器材的仿真玩具及食物的趣味貼紙。在教學過程中，筆者創(chuàng)設出充滿童真的語境，讓學生親身體驗用英語點餐的快樂。在這個過程中，筆者以激勵性的評價，讓學生學得更有激情、更有動力，同時以小貼紙等實質性的獎勵，讓學生在課堂中有真實的獲得感，從而提高英語課堂的幸福指數(shù)。在閱讀教學中，筆者引導學生以小組合作的形式開展角色扮演活動。在對話中，筆者引導學生用“What would ... like？”的句型進行提問，深化學生對文本內容的理解。隨后，筆者鼓勵學生模仿文本的語言支架，在小組內展開趣味點餐的對話活動。在小組交流中，筆者則以“集贊”的形式，對小組進行星級評價，從而將活動與評價深度整合在一起。

（作者單位：江蘇省海安市城南實驗小學）