小學英語語法教學的研究

黃偉

培養學生的小學英語學科核心素養，是小學英語教學的重要目標。在英語學科核心素養中，學生的語言能力占據重要地位，它指向學習者的英語語言運用能力及實際交際策略。而學習英語語法，便是提升學生語言能力的重要途徑之一。小學階段是英語學習的開始，重在培養學習習慣、獲得英語語感及形成語用意識，在這個過程中，語法是不可或缺的。教師應當不斷更新教學思路、創新教學模式，切實讓學生在樂中學、學中悟。筆者結合教學心得及教學理論，提出三大觀點，即“夯實情境，話題滲透語用意義;活動鋪墊，趣味活化語法知識;思維調動，導圖整合單元脈絡”，希望可以拋磚引玉，給小學英語語法教學方法的研究提供參考，旨在讓學生學得更輕松，讓教學變得更高效。

一、夯實情境，用話題滲透語用意義

英語語法有著一套完整的體系，其分支眾多、脈絡復雜。在小學階段，學生接觸到的語法知識都是比較基礎、淺顯的，它們往往實用性強、延伸性弱。因此，小學英語語法教學不宜將過多理論化、公式化的知識點作為重點，更不應該采用死記硬背的教學模式，強迫學生被動接受知識。這是因為這樣的方式對于學生而言太乏味，很難讓他們理解與接受語法知識，更談不上主動探索了。那么，教師在進行語法教學時，就應該善于找話題、創語境，讓學生切實體會語法點的語用意義，從而扎扎實實、真真切切地體會語法點的實際用途，并在趣味體驗中自發內化知識點。

例如，譯林版小學英語五年級上冊Unit 7 At weekends一課呈現了本單元的重點句型“What do/does... do at weekends？”，并歸納了本單元出現的動詞的第三人稱單數形式。完成了教材知識的講解之后，為了讓學生鞏固知識點，教師可以以報告的形式，引導學生展開語法點的實際運用。通過觀察課文中的相關句型，學生自行總結了語法的使用規則和使用語境，由此提高了自主學習能力。

二、活動鋪墊，用游戲活化語法知識

語法知識本身是嚴謹、嚴肅的，教師在教學中，要讓課堂活躍起來，調動學生的學習興趣，點燃課堂的“火花”，激發學生的求知欲。人的創造才能常常在游戲中表現出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發展。教師可以在語法教學中融入游戲等活動，觸發學生的認知體驗，讓他們在參與游戲的過程中，加深對語法的理解，學會總結語用意義，進而提高英語實際運用水平。

例如，譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas的語法學習重點，是first、next、then、finally這幾個表示先后順序的副詞，并能夠運用它們描述事情的經過或做事的計劃。筆者在此設計了一個小游戲：首先在游戲規則的解說中，再次加深學生對這幾個副詞的印象，引導學生通過游戲強化對它們的用法的掌握;接著，將學生分成四人小組，讓他們分別讀句子，并進行組內競猜活動;最后，讓學生分組進行角色扮演活動，活化學生對語法知識的掌握。

三、思維調動，用導圖整合單元脈絡

思維導圖是非常實用的教學工具，可以厘清教學重點，提升學生的思維品質。在進行單元復習時，教師經常會利用思維導圖輔助教學。教師以單元整合的思維方式，梳理語法脈絡，可以引導學生緊抓重點、處理細節，讓學生運用邏輯思維，從大局出發，收集信息、整合資源。特別是在復習課的教學中，思維導圖的運用可以產生事半功倍的效果。

例如，譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的語法復習課的教學目標，是確保學生通過復習季節類詞匯，能夠描述每個季節的月份、特點和活動。為此，筆者設計了“Join the school TV show.”這一活動環節，以“思維導圖+游戲”的形式讓學生學會自我梳理、整合重述。這樣的實踐活動，取得了良好的教學效果。

總之，語法是小學英語教學中難度較大的內容，需要教師花費心思去鉆研教學思路，不斷在日常教學中發現問題、解決問題、總結方法，進而打造出符合學情的語法教學模式。同時，教師要牢固樹立正確的教學理念，努力提高教學素養，時刻保持教學的敏銳度，將學生英語學科核心素養的培養貫穿教學的各個環節，為學生找資源、想策略，進而幫助學生增長知識，實現教學相長、師生共進。

（作者單位：江蘇省張家港市大新中心小學）