音樂新課堂的創(chuàng)建策略

涂歡

《毛詩序》中有言：“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”由此可見，喜愛音樂是人的天性，借助音樂感受和表達，是人的本能需要。作為音樂教師，我們不難發(fā)現在音樂課堂中，每當學生聽到能引發(fā)共鳴的旋律時，會自然而然地做出身體和表情上的反應，這是學生對音樂的初步體驗，這種體驗雖微淺但尤為珍貴，教師應當加以重視和鼓勵，讓學生通過形式豐富的音樂實踐活動，來深刻地感受音樂、表達情感，而這也正是打造有別于傳統(tǒng)音樂教學的音樂新課堂的意義所在。如何讓學生在學習音樂的同時提升核心素養(yǎng)？筆者認為可以從以下三個方面入手。

一、關注音樂本體，豐富音樂經驗

北京市教育科學研究院中小學音樂教研室主任梁洪來老師說：“音樂老師要講語文老師、地理老師、英語老師所講不了的東西，就是音樂本身。”教師要讓音樂課回歸到音樂本身上來，以音樂為本體，用音樂的魅力去打動和吸引學生。

以音樂欣賞課《紅旗頌》一課為例，作曲家呂其明在創(chuàng)作該部交響序曲時，以歌曲開頭時的旋律作為整首樂曲的主題之一，并在作品中反復呈現。學生在聆聽到這旋律時，會自然地聯想到中華人民共和國國歌《義勇軍進行曲》，并產生崇敬、激昂的愛國情愫。這種情感的產生，來源于學生對國歌的熟悉，正是憑借這種音樂經驗，學生能與《紅旗頌》樂曲產生共鳴，該曲子還可能產生聽覺與視覺的聯覺作用，讓學生感覺仿佛置身于國旗冉冉升起的場景中。倘若學生未形成對國歌的情感體驗，就無法深刻地體驗《紅旗頌》的愛國情感。

二、注重聯覺培養(yǎng)，增強情感體驗

學生對音樂的自主體驗應建立在豐富的音樂經驗之上，只有對音樂欣賞進行了一定的積累和沉淀，學生才能靈活運用所學的音樂知識，自主表達自己的音樂情感。

以教學歌唱課《我是草原小牧民》為例，在課堂導入部分，筆者以一段馬蹄音效作為情境鋪墊，讓學生產生聯想并模仿。筆者鼓勵學生以豐富多樣的方式進行呈現，有的學生用工具模仿出“嗒嗒嗒”的聲音;有的學生用手指輪擊凳面，發(fā)出聲響;有的學生以彈舌來模仿音效;有的學生以跺腳聲來模仿，課堂氣氛熱鬧活躍。在學生模仿出馬蹄音效后，筆者因勢利導，向學生提問：“你會用何種樂器配上怎樣的節(jié)奏，表現出輕快的馬蹄聲呢？”筆者進一步引導學生從表層的聲響體驗，提升到關注音樂要素、音色與節(jié)奏上來。在這樣的課堂中，學生既獲得了愉悅的音樂體驗，又學會了運用不同的音樂要素來表達情感。

三、理解作品內涵，激發(fā)情感表達

當學生擁有了感性的音樂體驗后，教師應當進一步引導學生挖掘作品的人文內涵，讓學生通過具體的音樂實踐活動，或唱或動或奏，或分角色編排表演，來展現音樂情境，在創(chuàng)造實踐中培養(yǎng)興趣、增強自信、發(fā)展個性、提升音樂素養(yǎng)，進而達到用音樂來表達自我情感的最終目的。

以音樂欣賞課《義勇軍進行曲》為例，這是每個學生都非常熟悉的作品。在教學中，為了讓學生理解國歌的內涵，筆者以播放視頻的方式讓學生了解國歌的創(chuàng)作背景，展現偉大祖國從篳路藍縷走向繁榮昌盛的輝煌歷史。在視聽結合的情境氛圍中，當管弦樂隊再次演奏出那熟悉的主題旋律時，全體學生整齊肅立，面向冉冉升起的五星紅旗，以慷慨激昂的歌聲，重新詮釋了對國歌的理解。在本課中，學生不僅加深了對國歌演唱的熟練程度，還進一步理解了歌曲內涵，升華了愛國主義情感，并懂得如何用歌聲來抒發(fā)內心的崇敬之情。

立德樹人是教育的根本任務，音樂教育作為美育的重要組成部分，在目標設計、內容選擇及評價標準的制定上，均要為這個根本任務而服務。音樂以其獨特的魅力，使音樂教育在素質教育中有著無可取代的育人功能。音樂教師應當重新定位、提高認識、勤思善學、孜孜不倦，努力探索出一條適合不同學情的教學模式，讓音樂新課堂成為學生用音樂表達情感的主陣地，讓音樂學習成為促進學生人格完善的自覺追求，從而真正實現“讓音樂屬于每一個人”的目標。

（作者單位：江西省南昌市三店小學）