以“自主游戲”為切入口助推課程改革

李俊麗

2012年10月，教育部頒布了《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。同年12月，芮城縣被確定為“山西省貫徹落實《指南》實驗區”。自此，我縣踏上了以“自主游戲”為切入口貫徹落實《指南》的征程。經過10年的不斷探索，我縣在自主游戲課程實踐方面取得了一些成果。

一、提出問題

《指南》指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。然而，在《指南》頒布之初，受傳統觀念的影響，我縣各個幼兒園“小學化”現象仍比較嚴重，主要以“教師講、幼兒聽”的“上課”為基本活動。這種以聽覺通道來獲取依賴于言語刺激的間接經驗的學習和教育是不適合學前階段兒童的。這個階段的幼兒更多的應該是直接作用于物體，在活動中、過程中進行主動學習。這種活動在學前階段是以游戲為主，所以幼兒園要開展以游戲為基本活動的教育。

立足實驗區建設，基于芮城縣學前教育整體質量的提升，自2012年開始，我縣以“自主游戲”為切入口，開展了縣域范圍內的幼兒園課程改革。

二、解決問題的過程與方法

1.建設不同層次專業研究共同體

我們組建了高校研究者+本土專家+骨干教師的研究團隊，其中高校研究者解決了課程實施中專業引領不足的問題。全縣骨干教師作為課程研究的主體，通過研究逐步樹立起正確的兒童觀、教育觀和課程觀，實現了理論與實踐的有效結合。本土專家在高校研究者的理論和骨干教師的實踐之間搭建橋梁，確保課程改革順利推進。

在課程改革啟動之初，研究團隊針對當前“小學化”嚴重的問題進行反復論證，最終確立了以“自主游戲”為切入口貫徹落實《指南》的課改方向，計劃用5年左右的時間在全縣范圍內基本普及“有質量”的學前教育。

2.構建基于自主游戲的幼兒園課程框架

為使自主游戲能落地實踐，我們提出了便于一線教師操作的課程改革支架，即“五個改變”。 一是改變室內“小學化”的空間布局。把桌椅“排排坐”變為娃娃家、積木區、美工區、圖書區等活動區，并投放了大量結構低、數量足的游戲材料，讓教室成為幼兒游戲的地方。二是改變戶外以高結構體育活動為主的現狀。我們把戶外空間功能定位為“游戲場”，創設了沙水區、泥巴區、搭建區、涂鴉區等活動區。全縣幼兒園以班級為單位連續在固定區域玩3—4周，以滿足幼兒對游戲材料的充分探究，使戶外也變成了幼兒游戲的地方。三是改變“小學化”的一日活動時間安排。我們保證幼兒每天戶外自主游戲至少1小時，室內自主游戲每次1—1.5小時，讓幼兒有充足的時間去游戲。四是改變教師在游戲中的角色定位。為把游戲的權利還給幼兒，我們要求教師，只要不出現安全事故，一般不要介入幼兒的游戲，教師的主要任務就是觀察記錄幼兒游戲。五是改變關門辦園的局面。各幼兒園每半月要組織幼兒開展一次戶外自然探究或社會實踐活動，把大自然和大社會真正作為活教材，并要求幼兒園要充分運用家長和社區資源來豐富幼兒園課程。于是，醫生、廚師、警察等各種職業的家長及會剪窗花、會唱地方戲曲的民間藝人也變成了幼兒園的課程資源。

3.搭建共享平臺，扎實推進課程實踐

我們按照“重點突破、示范引領、整體推進”的工作思路來助推游戲課程的開展。一是重點突破。在全縣選取10所幼兒園作為課改實驗園，對“五個改變”進行重點突破。二是典型引路。以10所實驗園為“點”舉辦全縣幼兒園游戲觀摩活動，把“點”上的經驗向“面”上輻射擴散，為全縣幼兒園開展游戲起到示范引領作用。三是整體推進。在全縣城區園、鄉鎮中心園和農村園等區域分層召開游戲推進會，助推游戲課程在全縣幼兒園落地。四是納入督導評估。把游戲活動開展情況作為督導評估幼兒園的主要內容，檢查結果通報全縣，從而有效促進全縣各幼兒園游戲活動的常態化開展。

三、主要成果

我縣通過10年時間的不斷探索與實踐，在縣域內逐漸把以教師為中心、以上課為基本活動的幼兒園課程轉變為以幼兒為中心、以游戲為基本活動，主要形成了以下成果。

1.構建了基于自主游戲的幼兒園課程體系

自主游戲課程是以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《指南》為引領，在反思幼兒園課程現狀和吸收皮亞杰、維果茨基建構主義理論及腦科學研究的基礎上，經過科學的研究實踐而構建的。這種課程強調兒童中心，強調游戲在幼兒園教育中的重要作用和地位。在組織實施時，強調環境材料對幼兒發展的重要影響，強調幼兒的主動選擇，注重幼兒的實際操作和親身體驗。強調教師的支持作用，讓幼兒在“玩有所樂”的同時，實現“玩有所得”。在資源開發上注重自然和社會資源的重要價值，注重發揮家庭和社區在幼兒成長中的積極作用。

2.建立了促進教師專業成長的有效機制

我們把教師的專業成長始終放在研究的第一位，建立了“學習——實踐——反思”為一體的教師成長機制。這種機制突出教師的實踐能力，強調做有準備的教師和創設有準備的環境。注重教師自主學習和反思能力的提升，引導教師在觀察的基礎上形成“提供環境——支持游戲——調整環境——支持游戲”的良性循環，從而更好地促進幼兒的可持續發展，實現教師的專業成長。

3.把游戲的權利還給了兒童

游戲是兒童的基本權利。這種課程在物理環境上，充分利用與合理創設了室內外游戲空間，提供源于自然和生活的開放性游戲材料，并保證每天不少于2.5小時的時間讓幼兒充分地游戲。在精神環境上，教師鼓勵幼兒根據興趣需要自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。

通過不斷的實踐與探索，我們雖然取得了一些成績，但在深化課程質量、教師隊伍建設和培養等方面還存在不足，這些就是我們今后努力的方向。讓每一所幼兒園都成為優質園，讓每一位教師都成為支持幼兒發展的專家，課程建設，我們一直在路上……

注：本文系“以‘自主游戲為突破口幼兒園課程改革的芮城實踐”成果展示，該成果榮獲2019年山西省教學成果獎（基礎教育）特等獎