“教學生活化”理念在高中化學教學中的應用探究

沈曉強

[摘? ?要]“教學生活化”理念是新課程改革提出的一大教學基礎理念。文章以高中化學教學為例，探討這一理念與新課程標準的關系，及其應用準則和途徑，從而尋找高效運用該理念的方式方法。

[關鍵詞]教學生活化;應用準則;應用途徑;高中化學

雖古語云“學海無涯苦作舟”，但快樂學習、高效學習始終是莘莘學子和廣大教師追求的教學效果。想要追尋這一效果，不僅要求學生擁有學習主動性和上進心，更要求教師具備過硬的專業素養和科學的教學理念與思維。“教學生活化”理念的核心是倡導通過課堂教學幫助學生將知識融入生活、用實踐反饋真知，達到巧記活用、高質學習的效果。本文將從四個方面對“教學生活化”理念及其在高中化學教學中的應用策略進行簡要分析。

一、“教學生活化”理念與新課程標準的關系

“教學生活化”是高中化學新課程標準對教師授課內容所提出的一大要求。2003年，我國教育部對高中化學課程提出了新的標準，建議加強課程內容與實際生活的聯系，將教授的新知與學生關注的熱點信息結合在一起，引發學生對于知識和生活關聯性的思考，達到自主學習、快樂學習的目的。高中化學新課程標準雖然對教師的教學模式提出了生活化要求，但不是要教師改變教學風格，強行“接地氣”，而是希望教師能夠在保留自己獨特教學風格的同時更多地反思為何教學、何為教學，真正理解只有將學習過的知識應用到實際生活中才能夠實現知識價值的突破。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”是至理名言，而“教學生活化”理念正是新課程標準對此的現代解讀：當知識融入日常生活，為社會、國家添磚加瓦之時，才不負今日坐在課堂孜孜以求。

二、“教學生活化”理念應用問題分析

“教學生活化”理念的概述是簡單明了的，但通過實踐可知，往往越是簡單的理論，其內在反而是豐富和多元的，以至于應用過程中很難實現完美契合的實踐結果。“教學生活化”理念在應用方面也存在著這樣的問題，其中最容易出現的一個問題就是難以找到合適的例子而使“教學生活化”變得刻意。針對這一問題的最好解決方式是，教師在課前做足備課準備，廣泛查閱資料，對所教授內容和需要聯系生活進行理解的知識點能夠有清楚的認識，部分簡單知識點不需要刻意聯想就能夠與實際生活結合的或是不作為重點、難點進行講授的，教師則沒有必要大費周章地進行查閱、備課和浪費寶貴的課堂時間。第二大問題則是生活化太過而導致的課堂不嚴肅問題，部分教師自身的教學風格偏向輕松和調侃式，在這種情況下不必增添生活化元素，只需要將關注點放在與重難點相關的實際生活案例上，即可達到事半功倍的效果。但有的教師教學風格嚴謹端正，很難將較為生活化的教學內容恰如其分地表達出來，這是“教學生活化”理念在教學應用中存在第三個問題。面對這一問題，教師大可不必為轉變教學風格而惆悵，可以試著變換角度來思考。生活經驗豐富的教師可以選擇更為日常的生活化內容，比如切開的雪梨不吃就會變成鐵銹的顏色，這是鐵元素氧化的結果;老門環上的綠色斑點，是歲月為銅鍍上了“銹”麗的外衣。生活經驗不太豐富但精于時事喜歡上網的教師則可以用“化學臺新聞播報”的方式，針對環境污染、毒害治理等問題提出更為獨到的見解，以滿足學生渴望獲取信息源的心理需求。不論是哪些問題、哪種解決方式，教師都應當結合自身的教學特點，尋找最適合自我教學特色的生活化教學模式，而在這一過程中所耗費的時間和精力都是有意義和值得的，學生日益高漲的學習興趣和學習熱情就是最好的回饋。

三、“教學生活化”理念的應用準則

上文較為清晰地闡釋了“教學生活化”理念在應用過程中所面臨的問題，可見要真正科學、系統地將該理念應用到課堂教學中，就要全面了解“教學生活化”理念在課堂教學中的應用準則。“教學生活化”理念的應用準則，是指在將這一理念應用到實際教學活動中時所應當遵循的應用標準，熟知這些應用標準將有利于教師在課程設計、備課查詢和課堂發揮方面找準生活化教學的切入點，不至于用力過猛偏離初衷，或隔靴搔癢不見成效。

“教學生活化”理念的第一大應用準則就是課堂內容自然化。“不為目的而增添刻意，不為生活化而故意生活”是自然化教學的核心內容。在應用“教學生活化”理念的過程中注意自然化教學，是希望教師能夠聯系更加貼近學生生活的實例，比如上文提到的水果氧化和銅鐵生銹，簡單的生活實例就能夠讓學生聯想到相應的化學知識，便不必費盡心思搜羅中外故事，刻意豐富教學內容。自然化教學更是對輕松教學、放松應用的提倡，而生活化本就是教學內容中的一部分，因此教師不必過于擔心并為此做出很大的改變。

第二大應用準則是課堂氛圍生活化。教師需要注意的是，生活化不能僅僅解讀為輕松化，更不代表教師可以容忍學生課堂態度不端正和學習態度不積極。課堂氛圍是由教師、學生兩方主體以及教學情境這一大環境共同構成的。優良的課堂氛圍中往往是教師教有所成、學生聽有所獲、情境存而使雙方專注不移。生活化的課堂氛圍并非是要課堂百分百地“接地氣”，而是要教師語言通俗易懂，姿態威嚴但不高高在上，學生狀態飽滿但不過分，這樣的相處氛圍能讓師生雙方愉快地投入課堂教學中，酣暢淋漓地進行知識交流和思想碰撞。

第三大應用準則是恰當生活化。這一準則比上述兩個準則更好理解和掌握，但容易產生一例多用、老生常談的課堂審美疲勞。對于能夠進行生活化處理的教學內容，教師需要仔細篩選適合的生活實例，不可選擇離學生生活太過遙遠、不好理解的案例，也不能選擇太過冗長和瑣碎的例子，否則會導致教學重點偏移。恰當的生活化有助于學生提升對復雜知識的理解度，幫助學生形成實例記憶的學習模式，而過度生活化則會造成學生注意力的分散，反而降低學習效率。

四、“教學生活化”理念的應用途徑

1.聯系生活案例

聯系合適的生活案例是“教學生活化”理念在高中化學教學應用中最為有效的一條途徑。不論是時事熱點還是化學應用和研究方面的專業案例，距離學生生活都有相當一段距離，對于信息接收面相對較窄和專業興趣不高的學生來說，復雜的化學公式與交錯的化學現象能夠真真實實地反映身邊的生活才是拉近學生與課本知識之間的距離的最好方法。如在講授氮氣時，將“惰性氣體”“穩定性高”“存在范圍廣”等氮氣的特性一語帶過，不如與現實生活中的諸多實例結合在一起，后者更能夠幫助學生區分和記憶。如氮氣是一種存在和使用范圍相當廣的氣體，在空氣的成分中，氮氣所占比例遠遠超出氧氣，其體積分數達到了78%，是氧氣的近四倍;但由于其穩定的惰性氣體特質，它極難發生化學反應，這也是為何在日常生活中我們可以隨意使用明火;氮氣也可作為多種食物的“保鮮劑”。

2.聯系生活熱點

高中階段學習的緊張度和壓力是極高的，這也注定了學生在學習生活中很難獲取與時事熱點有關的信息，更不可能自主將所學的化學知識與相關熱點結合起來。面對這樣的情況，教師要做好橋梁與紐帶，使學生意識到化學課堂不僅是化學知識與技能的接收站，也可以是生活熱點的播報臺。但這對教師搜尋并快速解讀核心信息的能力要求較高。日常生活中有很多的生活“妙招”和普遍說法看似正確有效實則不起作用，同樣也有許多貌似不能被組合在一起使用的物品結合后會產生奇特的效果。針對這些內容，教師可變身“科普高手”和“拆招達人”，既增添了知識的實用性，又提高了學生的生活技能。比如在講授乙酸的過程中，為闡明其酸性微弱，可借用“喝醋化魚刺”這一常識性錯誤，讓學生認識到，生活中的食用醋的乙酸含量在4%到6%之間，若想利用乙酸與碳酸鈣反應使魚骨軟化，則需要長時間的浸泡，因此喝醋不僅不能化魚刺，乙酸的刺激性還會使喉嚨受到的傷害更加嚴重，還有可能造成食道黏膜的損傷或是引發喉水腫。

3.實驗教學聯系生活應用

這一應用途徑與上述的“妙招科普”有異曲同工之處，但應用點是針對實驗教學，而不是單純的理論講述。化學實驗教學具有一定的潛在危險性和狀況突發性，因此“教學生活化”理念在實驗教學中的應用則更應將注意力放在強調安全操作上。例如，在用到鹽酸的實驗課堂上，教師可以通過鹽酸除銹和腐蝕疏通下水管道的生活應用來表明其危險性，以告誡學生要謹慎對待鹽酸、硫酸等腐蝕性化學品。

“教學生活化”理念在高中化學教學中的應用是一個常態化課題，教師不必因此而刻意改變教學思路，只需借助這一理念對課堂的自我表現進行查漏補缺。生活化教學有助于拉近學生與教師、生活與課本知識之間的距離，積極探索“教學生活化”理念在實際教學中的應用能夠幫助教師豐富教學經驗，體會教學真諦，實現教學雙贏。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯 羅 艷）