中職基礎課程背景下“微課＋慕課”教學模式的探究

易鵬 王日婷

摘要：文章通過分析中職基礎課程的教學現狀，闡述了微課和慕課教學模式及其特點，根據其特點提出“微課+慕課”教學模式的實際應用，通過分析教學案例背景，對教學過程進行描述和反思，在探究中不斷提高教學要求，提升教學質量，使得中職基礎課程更好地開展。

關鍵詞：中職教育;“微課+慕課”;教學模式

一、中職教育課程的教學現狀

（一）同專業、同班的學生基礎知識和學習能力差異較大

由于學生來自不同地區，中考分數差異較大，有的專業只開設一到兩個班，導致同專業、同班學生的基礎知識和學習能力差異較大，這要求教師設置中職課程時必須充分考慮差異性。這樣的要求在傳統的課堂教學模式下難以實現。

（二）教師的授課時間不能滿足中職基礎課程的實際要求

中職學校的基礎課程一般為每周兩課時，專業課程設置為每周四到八課時。但中職學校更側重學生全面發展，開展活動較多，總課時量偏少，零碎的時間多，在實際的教學過程中會出現課時不夠導致無法完成教學任務的情況。且部分課程不僅需要教師講授理論，還要留有充足的時間進行實踐學習，所以學生難以完成學習任務并進行鞏固復習，教師難以達到教學目標。

（三）部分基礎科任教師的課堂教學缺乏激情

中職學校基礎課教師的教學任務較重，任教班級多，課程較為單一，在教學模式上重復著小學、初中、普高的應試教育，鮮有教學亮點。基礎課教師很少參加外出培訓、提高業務學習的項目，在進行職稱評定時難度相對較大，導致工作積極性日益下降，十分影響教學效果。按照教育部規定，基礎課程是中職學生的必修課程，為培養學生的語言表達能力、邏輯思維能力，提升學生的核心素養，使其成為全面發展的人才。所以應根據中職教育的特點，結合基礎課程的實際情況，針對教學模式合理改革，使教師具有職業成就感，能夠最大限度地發揮自己的才能，激發學生學習積極性，使學生學有所趣、學有所成。

二、“微課+慕課”教學模式

（一）慕課

慕課（MOOC）是一種利用互聯網針對群體學習者的在線教學模式，能夠在互聯網上為廣大學習者教授理論知識的學習方式，是近年來涌現出的一種創新型的學習模式。教師將以“學生為中心”的理念將所學習課程的各種資源整合放在互聯網站上，讓學生自主學習、探究、討論、互動、檢測，最終完成對該課程的學習。這要求教師花費更多的時間和精力制作慕課，但是慕課的大規模性使其能完成全校學習者對該門課的學習，減輕了教師的負擔。慕課將教師的授課模式從課堂上轉移到網絡上，使學習不受時間和地點的限制。學生還可以和教師在討論區進行課后互動，讓學生愛上學習。學生在作業區域練習檢測，最后將教學效果反饋給教師，以便教師掌握教學進度。

（二）微課

微課是運用信息化技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課的教學時間較短、教學內容較少、教學資源較少，但能以情景化的形式突出主題，具有趣味性、易傳播性、針對性等特點。

其實慕課和微課是緊密相連的，慕課課程由多個微課程構成，每一個微課按照課程大綱的要求串聯起來，使得慕課課程既保證了課程的完整性，又能凸顯出學習的碎片化。“微課+慕課”的教學模式，讓學生通過移動學習工具，利用自己零碎的時間，將學習拓展到課堂之外，與教師在平臺上互動，激發學生的學習熱情。每個學生都能找到適合自己的課程碎片加以學習，增加了課程的教學時長。教師能在布置慕課和微課的同時提高自己的教學能力。

三、“微課+慕課”教學模式的實際應用

慕課和微課擁有眾多的優點，但基礎課程，特別是數學課程的學習，不僅僅是簡單的感性認識，還需要邏輯理解思考。大部分學生無法通過在慕課平臺上學習微課、和同學交流、與教師的互動等方式完成該課程教學任務，還需在線下教學課堂中讓教師面對面指引和展現來達到教學目標。另外，教師能在線下教學環境中更有針對性和組織性地組織學生對實時問題和不足之處展開深入的探索。

所以，在選擇“微課+慕課”教學模式改革課程的同時，也要注重線下課堂的教學。通過“微課+慕課”教學模式與線下課堂的師生交流，不斷調動學生的學習積極性，最大限度改善中職教育基礎課程的教學效果。

四、“微課+慕課”教學模式的案例分析

（一）案例背景

本案例在“停課不停學”的教學環境中，根據學生認知規律和線上教育規律，教師調整教學模式，采取了慕課平臺和釘釘等一系列信息化手段輔助線上教學的實施。為開拓新型的教學模式進行積極而有意義的嘗試與實踐，為線上教學的研究和發展提供了豐富的實踐成果。

為確保學生的健康，本校傳達東莞市教育局“停課不停學”的指令，在2020年2月25日發布了3月線上教學的要求，2月底前一周動員全體教師準備好開展線上教學。筆者家里網絡較好，有筆記本電腦和手機以及教學資料，上學年對本校的中職數學慕課課程開發較為完善，熟悉釘釘相關功能。

本次授課使用的教材為廣東省“3+專業技能課程證書”高職高考數學，學習內容為第1章第2節集合之間的關系，將以線上教學模式激發學生學習興趣，完成本次課的學習。其重點為集合與集合間的關系及其相關符號表示，其難點為真子集的概念，其突破點是引領學生對子集、真子集、空集等概念的認知。研究對象為18年高考3班學生，他們學習態度端正，在校期間已經在慕課平臺選修過課程，有釘釘班群，并在教師的指導下自學了高職高考數學第零章內容;本次課將以慕課平臺為依托，釘釘直播作為互動，其他手機小工具作為輔助，設計一節完整的線上課程，以任務為驅動，引領學生完成本節課的學習，完成教學目標。

（二）案例描述

（1）基礎知識學習。在微信群發布的教學任務：登錄慕課平臺，學習1.2集合之間的關系，完成基礎知識學習，教師布置學習任務，對基礎性知識進行提問，讓學生帶著任務觀看慕課，理解基礎概念，同時隨機抽查學生回答提問，以保證每位學生參與教學過程（后臺查看學生學習數據），用時12分鐘。

（2）對學生的慕課觀看情況和回答作出小結，用時3分鐘。

（3）隨后通知學生打開釘釘群，觀看教師釘釘直播;教師在屏幕上呈現重難點和經典例題。教師講解例題，學生完成變式訓練，在線上課堂分享答案，提出疑惑，教師答疑解惑，其他學生也可提出自己不同的觀點，用時20分鐘。

（4）對本次課進行小結，布置課后作業，學生通過手機將本節課的教學效果反饋給教師，用時5分鐘。

本次課中，利用已有的校內慕課資源，讓學生帶著教師的提問自主學習基礎性知識，隨后用釘釘直播進行難點、難題講解和互動，將課堂氛圍推向高潮，學生積極響應，參與53人（班級總人數57人），參與率高達93%，充分達成了本次課的教學目標，本次課的教學也獲得學生好評和肯定。

（三）案例反思

1. 學習方式新穎性

大多學生是第一次接觸直播課，從后臺數據顯示，所有學生全過程在線觀看，以“學生為中心”的理念充分調動學生的學習熱情和興趣，最大化激發學習效果。

2. 課前準備充分性

對于線上教學，無論是教師還是學生，都要樹立時間觀念。教師提前做好備課、平臺測試、任務編寫等教學準備工作，同時也要做好信號不好、設備故障等突發事件的對策。線上教學更考驗教師的能力，需認真做好教學準備。

3. 教學平臺數據化

本次教學的兩個核心平臺，東莞慕課平臺作為我市的重點教學平臺，成為本次“停課不停學”的亮點，本校學生均有賬號，在此之前我校教師基本完成所有學科的慕課課程，本次教學操作簡單化;釘釘直播則彌補了慕課平臺互動性不夠的短板，家校本收發作業比試題作業更加便捷，后臺數據清晰反饋學生的學習狀況，在教學反饋方面，教師能收獲更好的回應。

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