中職基礎(chǔ)課程背景下“微課＋慕課”教學(xué)模式的探究

易鵬 王日婷

摘要：文章通過分析中職基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了微課和慕課教學(xué)模式及其特點(diǎn)，根據(jù)其特點(diǎn)提出“微課+慕課”教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，通過分析教學(xué)案例背景，對教學(xué)過程進(jìn)行描述和反思，在探究中不斷提高教學(xué)要求，提升教學(xué)質(zhì)量，使得中職基礎(chǔ)課程更好地開展。

關(guān)鍵詞：中職教育;“微課+慕課”;教學(xué)模式

一、中職教育課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）同專業(yè)、同班的學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力差異較大

由于學(xué)生來自不同地區(qū)，中考分?jǐn)?shù)差異較大，有的專業(yè)只開設(shè)一到兩個班，導(dǎo)致同專業(yè)、同班學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力差異較大，這要求教師設(shè)置中職課程時必須充分考慮差異性。這樣的要求在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下難以實(shí)現(xiàn)。

（二）教師的授課時間不能滿足中職基礎(chǔ)課程的實(shí)際要求

中職學(xué)校的基礎(chǔ)課程一般為每周兩課時，專業(yè)課程設(shè)置為每周四到八課時。但中職學(xué)校更側(cè)重學(xué)生全面發(fā)展，開展活動較多，總課時量偏少，零碎的時間多，在實(shí)際的教學(xué)過程中會出現(xiàn)課時不夠?qū)е聼o法完成教學(xué)任務(wù)的情況。且部分課程不僅需要教師講授理論，還要留有充足的時間進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，所以學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，教師難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）部分基礎(chǔ)科任教師的課堂教學(xué)缺乏激情

中職學(xué)校基礎(chǔ)課教師的教學(xué)任務(wù)較重，任教班級多，課程較為單一，在教學(xué)模式上重復(fù)著小學(xué)、初中、普高的應(yīng)試教育，鮮有教學(xué)亮點(diǎn)。基礎(chǔ)課教師很少參加外出培訓(xùn)、提高業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，在進(jìn)行職稱評定時難度相對較大，導(dǎo)致工作積極性日益下降，十分影響教學(xué)效果。按照教育部規(guī)定，基礎(chǔ)課程是中職學(xué)生的必修課程，為培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其成為全面發(fā)展的人才。所以應(yīng)根據(jù)中職教育的特點(diǎn)，結(jié)合基礎(chǔ)課程的實(shí)際情況，針對教學(xué)模式合理改革，使教師具有職業(yè)成就感，能夠最大限度地發(fā)揮自己的才能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)有所趣、學(xué)有所成。

二、“微課+慕課”教學(xué)模式

（一）慕課

慕課（MOOC）是一種利用互聯(lián)網(wǎng)針對群體學(xué)習(xí)者的在線教學(xué)模式，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上為廣大學(xué)習(xí)者教授理論知識的學(xué)習(xí)方式，是近年來涌現(xiàn)出的一種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)模式。教師將以“學(xué)生為中心”的理念將所學(xué)習(xí)課程的各種資源整合放在互聯(lián)網(wǎng)站上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、討論、互動、檢測，最終完成對該課程的學(xué)習(xí)。這要求教師花費(fèi)更多的時間和精力制作慕課，但是慕課的大規(guī)模性使其能完成全校學(xué)習(xí)者對該門課的學(xué)習(xí)，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。慕課將教師的授課模式從課堂上轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)習(xí)不受時間和地點(diǎn)的限制。學(xué)生還可以和教師在討論區(qū)進(jìn)行課后互動，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。學(xué)生在作業(yè)區(qū)域練習(xí)檢測，最后將教學(xué)效果反饋給教師，以便教師掌握教學(xué)進(jìn)度。

（二）微課

微課是運(yùn)用信息化技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、教學(xué)資源較少，但能以情景化的形式突出主題，具有趣味性、易傳播性、針對性等特點(diǎn)。

其實(shí)慕課和微課是緊密相連的，慕課課程由多個微課程構(gòu)成，每一個微課按照課程大綱的要求串聯(lián)起來，使得慕課課程既保證了課程的完整性，又能凸顯出學(xué)習(xí)的碎片化。“微課+慕課”的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)工具，利用自己零碎的時間，將學(xué)習(xí)拓展到課堂之外，與教師在平臺上互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。每個學(xué)生都能找到適合自己的課程碎片加以學(xué)習(xí)，增加了課程的教學(xué)時長。教師能在布置慕課和微課的同時提高自己的教學(xué)能力。

三、“微課+慕課”教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

慕課和微課擁有眾多的優(yōu)點(diǎn)，但基礎(chǔ)課程，特別是數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不僅僅是簡單的感性認(rèn)識，還需要邏輯理解思考。大部分學(xué)生無法通過在慕課平臺上學(xué)習(xí)微課、和同學(xué)交流、與教師的互動等方式完成該課程教學(xué)任務(wù)，還需在線下教學(xué)課堂中讓教師面對面指引和展現(xiàn)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另外，教師能在線下教學(xué)環(huán)境中更有針對性和組織性地組織學(xué)生對實(shí)時問題和不足之處展開深入的探索。

所以，在選擇“微課+慕課”教學(xué)模式改革課程的同時，也要注重線下課堂的教學(xué)。通過“微課+慕課”教學(xué)模式與線下課堂的師生交流，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度改善中職教育基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。

四、“微課+慕課”教學(xué)模式的案例分析

（一）案例背景

本案例在“停課不停學(xué)”的教學(xué)環(huán)境中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和線上教育規(guī)律，教師調(diào)整教學(xué)模式，采取了慕課平臺和釘釘?shù)纫幌盗行畔⒒侄屋o助線上教學(xué)的實(shí)施。為開拓新型的教學(xué)模式進(jìn)行積極而有意義的嘗試與實(shí)踐，為線上教學(xué)的研究和發(fā)展提供了豐富的實(shí)踐成果。

為確保學(xué)生的健康，本校傳達(dá)東莞市教育局“停課不停學(xué)”的指令，在2020年2月25日發(fā)布了3月線上教學(xué)的要求，2月底前一周動員全體教師準(zhǔn)備好開展線上教學(xué)。筆者家里網(wǎng)絡(luò)較好，有筆記本電腦和手機(jī)以及教學(xué)資料，上學(xué)年對本校的中職數(shù)學(xué)慕課課程開發(fā)較為完善，熟悉釘釘相關(guān)功能。

本次授課使用的教材為廣東省“3+專業(yè)技能課程證書”高職高考數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為第1章第2節(jié)集合之間的關(guān)系，將以線上教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成本次課的學(xué)習(xí)。其重點(diǎn)為集合與集合間的關(guān)系及其相關(guān)符號表示，其難點(diǎn)為真子集的概念，其突破點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生對子集、真子集、空集等概念的認(rèn)知。研究對象為18年高考3班學(xué)生，他們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，在校期間已經(jīng)在慕課平臺選修過課程，有釘釘班群，并在教師的指導(dǎo)下自學(xué)了高職高考數(shù)學(xué)第零章內(nèi)容;本次課將以慕課平臺為依托，釘釘直播作為互動，其他手機(jī)小工具作為輔助，設(shè)計一節(jié)完整的線上課程，以任務(wù)為驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）案例描述

（1）基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。在微信群發(fā)布的教學(xué)任務(wù)：登錄慕課平臺，學(xué)習(xí)1.2集合之間的關(guān)系，完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，對基礎(chǔ)性知識進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著任務(wù)觀看慕課，理解基礎(chǔ)概念，同時隨機(jī)抽查學(xué)生回答提問，以保證每位學(xué)生參與教學(xué)過程（后臺查看學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)），用時12分鐘。

（2）對學(xué)生的慕課觀看情況和回答作出小結(jié)，用時3分鐘。

（3）隨后通知學(xué)生打開釘釘群，觀看教師釘釘直播;教師在屏幕上呈現(xiàn)重難點(diǎn)和經(jīng)典例題。教師講解例題，學(xué)生完成變式訓(xùn)練，在線上課堂分享答案，提出疑惑，教師答疑解惑，其他學(xué)生也可提出自己不同的觀點(diǎn)，用時20分鐘。

（4）對本次課進(jìn)行小結(jié)，布置課后作業(yè)，學(xué)生通過手機(jī)將本節(jié)課的教學(xué)效果反饋給教師，用時5分鐘。

本次課中，利用已有的校內(nèi)慕課資源，讓學(xué)生帶著教師的提問自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識，隨后用釘釘直播進(jìn)行難點(diǎn)、難題講解和互動，將課堂氛圍推向高潮，學(xué)生積極響應(yīng)，參與53人（班級總?cè)藬?shù)57人），參與率高達(dá)93%，充分達(dá)成了本次課的教學(xué)目標(biāo)，本次課的教學(xué)也獲得學(xué)生好評和肯定。

（三）案例反思

1. 學(xué)習(xí)方式新穎性

大多學(xué)生是第一次接觸直播課，從后臺數(shù)據(jù)顯示，所有學(xué)生全過程在線觀看，以“學(xué)生為中心”的理念充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，最大化激發(fā)學(xué)習(xí)效果。

2. 課前準(zhǔn)備充分性

對于線上教學(xué)，無論是教師還是學(xué)生，都要樹立時間觀念。教師提前做好備課、平臺測試、任務(wù)編寫等教學(xué)準(zhǔn)備工作，同時也要做好信號不好、設(shè)備故障等突發(fā)事件的對策。線上教學(xué)更考驗(yàn)教師的能力，需認(rèn)真做好教學(xué)準(zhǔn)備。

3. 教學(xué)平臺數(shù)據(jù)化

本次教學(xué)的兩個核心平臺，東莞慕課平臺作為我市的重點(diǎn)教學(xué)平臺，成為本次“停課不停學(xué)”的亮點(diǎn)，本校學(xué)生均有賬號，在此之前我校教師基本完成所有學(xué)科的慕課課程，本次教學(xué)操作簡單化;釘釘直播則彌補(bǔ)了慕課平臺互動性不夠的短板，家校本收發(fā)作業(yè)比試題作業(yè)更加便捷，后臺數(shù)據(jù)清晰反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)反饋方面，教師能收獲更好的回應(yīng)。

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