高職建筑類專業(yè)“課程思政”協(xié)同育人的改革實(shí)踐

唐未平 孫蘭欣

【摘 要】本文以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，提出高職建筑類專業(yè)應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特色和高職教育的特點(diǎn)，因地制宜地開展課程思政建設(shè)，構(gòu)建具有建筑類專業(yè)特點(diǎn)的“課程思政”協(xié)同育人體系，并提出具體措施：建立行之有效的“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人機(jī)制、建立一個(gè)獨(dú)具建筑行業(yè)特色的課程思政建設(shè)內(nèi)容體系、建立一支“四元組合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、搭建一個(gè)基于“校企共育”的課程思政實(shí)施平臺(tái)、發(fā)揮第二課堂的實(shí)踐價(jià)值功能。

【關(guān)鍵詞】高職建筑類專業(yè) 課程思政 協(xié)同育人

國(guó)家不斷強(qiáng)化高校思想政治教育工作，力求打破專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”現(xiàn)象，深入開展課程思政建設(shè)，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，要求各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。本文以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)高職建筑類專業(yè)結(jié)合自身專業(yè)特色和高職教育的特點(diǎn)，因地制宜地開展課程思政建設(shè)進(jìn)行探討。

一、構(gòu)建具有建筑類專業(yè)特點(diǎn)的“課程思政”協(xié)同育人體系

以學(xué)院二級(jí)院系教學(xué)部門為支點(diǎn)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，深入挖掘建筑行業(yè)特色的以“魯班精神”“工匠精神”為核心的職業(yè)素養(yǎng)和以“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”“精益求精”為核心的科學(xué)精神等德育因素和德育內(nèi)涵，系統(tǒng)梳理和挖掘各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素和思政內(nèi)涵，發(fā)揮專業(yè)課程的滲透功能，將思想政治教育貫穿專業(yè)技能知識(shí)的傳授，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，構(gòu)建建筑類專業(yè)課程“課程思政”協(xié)同育人體系，突出專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)功能，實(shí)現(xiàn)德智技并進(jìn)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。一方面，以課程思政為核心加強(qiáng)課程育人;另一方面，通過心理育人、資助育人、實(shí)踐育人等多渠道育人途徑，切實(shí)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，構(gòu)建課程思政協(xié)同育人體系，形成全員、全過程、全方位的“三全育人”新格局。

面對(duì)當(dāng)前建筑類專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀，需要從以優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)促建“大思政”格局、構(gòu)建各教育載體充分運(yùn)用的全方位育人實(shí)踐工作。堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心，堅(jiān)持學(xué)校育人與企業(yè)育人為主體，從入學(xué)階段、專業(yè)拓展階段、社會(huì)實(shí)踐階段三階段入手，深刻挖掘思政課程、人文素質(zhì)課程、專業(yè)課程、社會(huì)實(shí)踐課程的育人四維度路徑（見圖1），實(shí)現(xiàn)全員育人、全方位育人、全過程育人的“三全育人”的課程育人目標(biāo)，培養(yǎng)整合各方力量，實(shí)現(xiàn)各育人主體之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相協(xié)作、補(bǔ)齊短板，最終達(dá)到“1+1>2”的育人效果。

（一）社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心的引領(lǐng)功能

在建筑類專業(yè)課程中開展價(jià)值觀教育，從受教者出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的“四個(gè)自信”和對(duì)國(guó)家民族的認(rèn)同感，培養(yǎng)知行合一的人才、筑牢社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精神高地、培育大學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神、創(chuàng)新實(shí)踐育人模式。對(duì)傳教者而言，教育者先受教育，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力提高思想政治和科學(xué)文化修養(yǎng)，潛移默化熏陶教育學(xué)生。對(duì)學(xué)校而言，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是學(xué)校意識(shí)形態(tài)工作的力量之源，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)校物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化及各項(xiàng)具體工作的實(shí)施，是當(dāng)代高校思想政治工作的核心要義。

（二）堅(jiān)持學(xué)校育人、企業(yè)育人為主體，共建共管，協(xié)調(diào)育人

一方面，從宏觀角度注重實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)兩大育人要素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、推進(jìn)其深度融合，基本形成校內(nèi)協(xié)同育人，校企協(xié)作育人相配合的協(xié)同育人模式，力求建立一個(gè)較為完整的建筑類專業(yè)課程思政協(xié)同育人模式。另一方面，從微觀角度強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)各自不同的育人內(nèi)容，學(xué)校充分利用豐富多樣的載體，包括傳統(tǒng)載體和現(xiàn)代載體，突出傳媒載體和活動(dòng)載體的優(yōu)勢(shì)，建立全方位、多角度的思想政治協(xié)同育人機(jī)制。企業(yè)則需要理性分析校企文化互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，挖掘可融合企業(yè)文化、企業(yè)制度、職業(yè)規(guī)范等的課程思政教學(xué)新領(lǐng)域，有效提升高職院校學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）把握入學(xué)階段、專業(yè)拓展階段、社會(huì)實(shí)踐階段，開展課程思政育人

大一是學(xué)生入學(xué)階段，在這個(gè)階段以激勵(lì)性為教育特點(diǎn)，以疏導(dǎo)和引領(lǐng)為主流，開展關(guān)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的思想教育，傳導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)認(rèn)知。大一新生對(duì)各自的專業(yè)認(rèn)識(shí)是模糊的，對(duì)自己未來將要從事的職業(yè)也是不清晰的。可以在大一入學(xué)教育和各類專業(yè)基礎(chǔ)課程中，結(jié)合專業(yè)介紹開展系統(tǒng)的職業(yè)使命感和責(zé)任感教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和職業(yè)使命感，形成對(duì)未來所從事職業(yè)的美好憧憬和向往。

大二是學(xué)生專業(yè)拓展階段，在這個(gè)階段以全面性為教育特點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)有自己的道德認(rèn)知感，對(duì)自我素養(yǎng)、文化層次等認(rèn)識(shí)開始加強(qiáng)，有明確的奮斗目標(biāo)，對(duì)專業(yè)具有較為清晰的認(rèn)知，這一階段的思政教育可以結(jié)合專業(yè)全面開展。學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的關(guān)注度會(huì)進(jìn)一步提高，欣賞經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)水平精湛的專業(yè)教師，并在內(nèi)心樹立標(biāo)桿。因此，在這一階段教育中，應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)專業(yè)課教師的崇拜和信任心理，在專業(yè)課程中充分融入和滲透對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，以期獲得潤(rùn)物細(xì)無聲的教育效果。作為建筑類專業(yè)，這一階段還應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程向?qū)W生充分展示“魯班精神”“工匠精神”的內(nèi)涵和魅力，結(jié)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生切身體驗(yàn)“工匠精神”應(yīng)該達(dá)到的高度，讓學(xué)生通過專業(yè)課程中的具體案例、現(xiàn)身說法、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐深入理解企業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范要求。

大三是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐階段，在這個(gè)階段以實(shí)踐性為教育特點(diǎn)。畢業(yè)班學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我道德修養(yǎng)，專業(yè)認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，將通過畢業(yè)實(shí)習(xí)可將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、企業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在這一階段的思政教育中將扮演重要角色。要結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)義務(wù)和責(zé)任教育，并在其中融入企業(yè)職業(yè)精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中建立和形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。

（四）充分發(fā)揮思政課程、人文素養(yǎng)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課的功能

當(dāng)代職業(yè)教育傳遞的是一種質(zhì)樸的人才培養(yǎng)思維模式，要求尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重技術(shù)、尊重工匠。需要的不僅僅是專業(yè)知識(shí)技能的傳授，還應(yīng)該包括對(duì)思想政治文化素養(yǎng)培育和人文精神的熏陶。充分發(fā)揮思政課程、人文素養(yǎng)課、專業(yè)課、實(shí)踐課這四個(gè)維度課程的功能，實(shí)現(xiàn)課程育人的有效性。思政課具有政治性與思想性、邏輯性與紀(jì)律性、實(shí)踐性與知識(shí)性、趣味性與情感性的特點(diǎn)，這是一切課程教育的基石;人文素養(yǎng)課主要培養(yǎng)學(xué)生的道德倫理和文化素養(yǎng)，是教育中的兩翼;專業(yè)課是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，一般情況下更受學(xué)生重視，因此，緊緊把握專業(yè)課程開展思想政治教育結(jié)合專業(yè)知識(shí)教育滲透思政教育，會(huì)起到潤(rùn)物細(xì)無聲的奇效。實(shí)踐課程，包含第二課堂活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)實(shí)習(xí)等多種形式的實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳承優(yōu)良品德和意志與較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新、審美等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。思政課程、人文素養(yǎng)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課四維度的相互作用，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生具備未來“大國(guó)工匠”的基本素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身全面提升。

二、具體舉措

（一）建立行之有效的“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人機(jī)制

1.制訂行之有效的“課程思政”理念下的課程改革方案

修訂人才培養(yǎng)方案，將“立德樹人”的教學(xué)理念貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步強(qiáng)化人才培養(yǎng)方案中的思想政治教育目標(biāo)。對(duì)于建筑類專業(yè)而言，將建筑行業(yè)特色的以“魯班精神”“工匠精神”為核心的職業(yè)素養(yǎng)和“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”“精益求精”的科學(xué)精神等德育因素寫入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在“課程思政”理念指導(dǎo)下，通過集體備課的方式，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一每個(gè)章節(jié)思政教育的目標(biāo)和內(nèi)容，建立課程思政課程資源庫，將思政教育體現(xiàn)在課程全過程。

2.建立“課程思政”改革的激勵(lì)和保障機(jī)制

在教師績(jī)效考評(píng)體系中，增加對(duì)專任教師課堂教學(xué)中開展課程育人的考核指標(biāo)，在學(xué)生評(píng)教中，對(duì)專業(yè)教師“課程思政”部分進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)分。在各類評(píng)優(yōu)評(píng)先和教師技能競(jìng)賽的評(píng)選和評(píng)分指標(biāo)中，把“課程思政”作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，舉辦“課程思政”專項(xiàng)教學(xué)比賽，提升教師參與“課程思政”教育的積極性，努力從教學(xué)工作層面為“課程思政”提供機(jī)制保證。

（二）建立獨(dú)具建筑行業(yè)特色的課程思政建設(shè)內(nèi)容體系

一是堅(jiān)持一個(gè)中心，即社會(huì)主義核心價(jià)值觀。把立德樹人作為立身之本，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為德育的中心內(nèi)容，始終貫穿高職教育，高職院校應(yīng)堅(jiān)持不懈地傳播馬克思主義科學(xué)理論、始終高舉中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大旗幟，堅(jiān)持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定、培育優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

二是結(jié)合教育部專業(yè)目錄及專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)梳理建筑類各專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和素質(zhì)能力要求，確定思政教育目標(biāo)，寫入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并通過思政教育目標(biāo)矩陣圖，將這些非技術(shù)層面的職業(yè)素養(yǎng)和思政教育目標(biāo)的達(dá)成落實(shí)到具體的專業(yè)課程中，并以此為依據(jù)修訂課程教學(xué)大綱，從而推進(jìn)思政教育在人才培養(yǎng)中的全覆蓋。

（三）建立“四元組合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建立一個(gè)由思想政治理論課專任教師、專業(yè)課教師、專職輔導(dǎo)員和行業(yè)企業(yè)專家組成的，專兼結(jié)合的，政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。提高團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)和水平，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)力度，對(duì)教師進(jìn)行馬克思主義理論、思想政治教育的培訓(xùn)，堅(jiān)定教師的理想和信念，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路。把嚴(yán)入門關(guān)，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持把那些政治上靠得住、教學(xué)科研上有本事、作風(fēng)上過得硬、師生信得過的教學(xué)人員充實(shí)到團(tuán)隊(duì)中來，塑造教師的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力，讓教師充滿激情、活力和創(chuàng)造力，踐行師者之路。

（四）搭建基于“校企共育”的課程思政實(shí)施平臺(tái)

在校企合作框架下，深化與當(dāng)?shù)亟ㄖ髽I(yè)的校企合作關(guān)系，在與企業(yè)校企合作內(nèi)容中，從培養(yǎng)方式、培養(yǎng)途徑等方面將“校企共育人”的內(nèi)涵進(jìn)一步具體化，邀請(qǐng)企業(yè)共同就畢業(yè)生所需要具備的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行梳理。通過傳授技能，對(duì)學(xué)生開展專業(yè)、專注、精準(zhǔn)、創(chuàng)新和個(gè)性化培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨聭B(tài)度和一絲不茍、敬業(yè)守信的職業(yè)素養(yǎng)，探索校企深度融合共同育人的途徑。充分發(fā)揮校企訂單班在企業(yè)文化熏陶、工匠精神培養(yǎng)中的重要作用。校企訂單班為建立企業(yè)文化培育的實(shí)踐場(chǎng)所提供了便利條件，可以通過工場(chǎng)車間創(chuàng)設(shè)的企業(yè)人文環(huán)境激勵(lì)和教育學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德、企業(yè)文化、人文素養(yǎng)的真實(shí)體驗(yàn)，有效縮小高職輸出與企業(yè)需求的差距。通過校企合作，實(shí)現(xiàn)校企文化互動(dòng)，有利于高職學(xué)生的社會(huì)化、職業(yè)化，以及有利于創(chuàng)建土木建筑學(xué)科的特色品牌。弘揚(yáng)“魯班精神”和“工匠精神”，提升學(xué)生的企業(yè)人文素養(yǎng)，防止“工具人”的錯(cuò)誤傾向，培養(yǎng)真正具有高素質(zhì)品德的專業(yè)人才，讓學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中達(dá)到“首崗勝任、轉(zhuǎn)崗適應(yīng)、升職有潛力、改行有能力”，有尊嚴(yán)地行走在社會(huì)上。

（五）發(fā)揮第二課堂的實(shí)踐價(jià)值功能

發(fā)揮校園文化育人功能，突出第二課堂建設(shè)的建筑行業(yè)特色，廣泛開展“土木講壇”“建筑學(xué)堂”“土木學(xué)子規(guī)經(jīng)典誦讀”等建筑行業(yè)特色的第二課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將思想政治教育的教育陣地拓展到校園各處，延伸到課堂之外，營(yíng)造積極向上、樂觀陽光的校園文化環(huán)境，進(jìn)一步提升思政教育的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生在正能量充裕的校園文化中汲取能量，得到人生啟迪和精神力量，讓大學(xué)生群體在多元文化和價(jià)值復(fù)雜性面前堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想和信念，不斷激發(fā)他們投身社會(huì)主義事業(yè)的巨大熱情。充分發(fā)揮校訓(xùn)、校歌、校徽等具有思想啟迪作用的校園文化產(chǎn)品的思政教育功能，通過校訓(xùn)書寫書法大賽、校歌歌詠大賽等活動(dòng)，學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)校校訓(xùn)、校歌、校徽中蘊(yùn)藏的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和行業(yè)職業(yè)道德內(nèi)涵，潤(rùn)物細(xì)無聲地在學(xué)生思想深處厚植社會(huì)主義情懷和精益求精的“工匠精神”。

總之，建立課程思政的協(xié)同育人體系，調(diào)動(dòng)包括思政教師、專任教師、輔導(dǎo)員、班主任、校外導(dǎo)師等多方力量，結(jié)合行業(yè)特色，將思政教育貫穿各個(gè)階段，融入各個(gè)環(huán)節(jié)，是行業(yè)類高職院校實(shí)現(xiàn)思政教育“三全育人”的有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]呂寧.高校“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的思路探析[J].大學(xué)教育，2018（1）.

【作者簡(jiǎn)介】唐未平（1982— ），女，漢族，廣西桂林人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育，思想政治教育;孫蘭欣（1983— ），女，漢族，廣西南寧人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

（責(zé)編 龔維玲）