產(chǎn)教融合視域下民辦外語(yǔ)類高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討

韋茜 彭潔

【摘 要】本文結(jié)合產(chǎn)教融合視域下民辦外語(yǔ)類高校人才培養(yǎng)綜合改革實(shí)踐，論述構(gòu)建民辦外語(yǔ)類高校人才培養(yǎng)模式的路徑：更新理念，突出產(chǎn)教深度融合的核心;促進(jìn)發(fā)展，強(qiáng)化人才培養(yǎng)教育主體和教育目標(biāo)的融合;多元培養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)教育、認(rèn)識(shí)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模塊。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 民辦外語(yǔ)類高校 一核心二融合三模塊

在高等教育不斷深化改革和人才培養(yǎng)要求不斷變化的背景下，高校積極開展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，這既是促進(jìn)高校自身可持續(xù)發(fā)展的重要舉措，也是不斷深化產(chǎn)教深度融合的重要方式?；诖?，民辦外語(yǔ)類高校要圍繞社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求和學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需要，結(jié)合自身“外”字特色和“民辦”屬性的靈活性和高效性，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，積極探索構(gòu)建“一核心二融合三模塊”人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，培養(yǎng)滿足專業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展需求的應(yīng)用型外語(yǔ)人才，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合主體互利互贏。

一、“一核心二融合三模塊”人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)涵

（一）一核心

深化產(chǎn)教深度融合發(fā)展理念，培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)技能及專業(yè)實(shí)踐能力，德才兼?zhèn)洹⒙殬I(yè)素養(yǎng)較高，并且具有適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新能力的應(yīng)用型外語(yǔ)人才。

（二）二融合

一是指教育主體的融合，強(qiáng)調(diào)高校、企業(yè)、政府、社會(huì)等多個(gè)教育主體的融合，共同配合，在各自領(lǐng)域內(nèi)做好相應(yīng)工作安排，為專業(yè)人才的能力建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃、工作態(tài)度、職業(yè)心理等發(fā)揮多管齊下的積極作用。二是指教育目標(biāo)的融合，強(qiáng)調(diào)“一元論”，要將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行充分融合，將專業(yè)、能力、品德教育進(jìn)行充分融合，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）三模塊

一是指專業(yè)教育模塊。專業(yè)教育模塊注重培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的理論和實(shí)踐相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)突出學(xué)校定位，專業(yè)特色，注重學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的全面提高，具有一定的理論和實(shí)踐能力。二是指專業(yè)認(rèn)識(shí)教育模塊。專業(yè)認(rèn)識(shí)教育模塊指通過(guò)了解專業(yè)內(nèi)涵，未來(lái)求職方向，職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來(lái)。三是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊在現(xiàn)有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，圍繞“創(chuàng)新”教育目標(biāo)，進(jìn)行一定的課程體系改革，使學(xué)生在具備應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)以外，能夠具備一定的創(chuàng)新能力。在“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，學(xué)生只有具備良好的創(chuàng)新精神，才能更加適應(yīng)市場(chǎng)需求，更加具有職業(yè)空間競(jìng)爭(zhēng)力。

二、“一核心二融合三模塊”人才培養(yǎng)模式的深層意義

（一）有助于推動(dòng)高校自身可持續(xù)發(fā)展

地方民辦外語(yǔ)類高校大部分是以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，不僅是中國(guó)當(dāng)前高等教育體系中重要的組成部分，同時(shí)也是促進(jìn)行業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量。從目前實(shí)際情況來(lái)看，綜合發(fā)展、多元發(fā)展是高校人才培養(yǎng)模式改革中一個(gè)響亮的主題詞，地方民辦外語(yǔ)類高校貫徹落實(shí)“一核心二融合三模塊”的發(fā)展理念，在教育過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生市場(chǎng)銜接性的提升，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是強(qiáng)化產(chǎn)教深度融合的必由之舉，有助于地方民辦外語(yǔ)類高校在當(dāng)今市場(chǎng)規(guī)律的作用下，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展。

（二）有助于提升專業(yè)社會(huì)影響力

地方民辦外語(yǔ)類高校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，應(yīng)當(dāng)遵循市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律，圍繞市場(chǎng)客觀要求，貫徹落實(shí)“一核心二融合三模塊”的發(fā)展育人理念，深化校企合作育人、產(chǎn)教融合發(fā)展的力度，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、專業(yè)與外語(yǔ)相結(jié)合、外語(yǔ)與專業(yè)相結(jié)合，積極開展產(chǎn)學(xué)研合作教育，提升學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)，使專業(yè)發(fā)展更加多元化，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加豐富，提高專業(yè)社會(huì)、行業(yè)影響力。

（三）有利于提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

當(dāng)前，畢業(yè)生所面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷加大。隨著外部形勢(shì)的不斷發(fā)展變化，對(duì)人才的質(zhì)量提出了更高要求，不僅要求扎實(shí)掌握專業(yè)本領(lǐng)，還要具備創(chuàng)新能力。地方民辦外語(yǔ)類高校如果能夠在現(xiàn)有的育人模式中滲透“一核心二融合三模塊”的發(fā)展理念，注重培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力教育，提升學(xué)生創(chuàng)新精神，將有助于學(xué)生獲得更高的創(chuàng)新思考能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，并擴(kuò)大學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)上升空間。

三、構(gòu)建“一核心二融合三模塊”人才培養(yǎng)模式的路徑

（一）更新理念，突出產(chǎn)教深度融合的核心

產(chǎn)教融合是高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要途徑?；诖?，民辦外語(yǔ)類高校要以產(chǎn)教深度融合為核心理念，強(qiáng)化產(chǎn)教深度融合認(rèn)識(shí)，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)鏈需求，構(gòu)建特色人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)技能及專業(yè)實(shí)踐能力，并且在專業(yè)領(lǐng)域富有傳承與創(chuàng)新精神的應(yīng)用型外語(yǔ)人才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。一是在民辦外語(yǔ)類高校的專業(yè)設(shè)置上，不僅要在課程內(nèi)容、培養(yǎng)方式和教學(xué)過(guò)程等方面重在語(yǔ)言專業(yè)技能訓(xùn)練，還要綜合考慮市場(chǎng)需要、行業(yè)需要、企業(yè)需要，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的綜合應(yīng)用型人才。二是構(gòu)建良好的培養(yǎng)資源體系共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)彼此之間的資源共享，增加跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程數(shù)量，積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，改變過(guò)去傳統(tǒng)單一的培養(yǎng)模式，滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求。三是豐富人才培養(yǎng)模式，包括進(jìn)一步引入產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，緊扣自身“外”字特色和地域優(yōu)勢(shì)，勇敢走出國(guó)門，開展跨國(guó)產(chǎn)教融合協(xié)同育人的探索和構(gòu)建國(guó)際化的產(chǎn)教融合平臺(tái)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

（二）促進(jìn)發(fā)展，強(qiáng)化人才培養(yǎng)教育主體和教育目標(biāo)的融合

產(chǎn)教融合“雙主體”協(xié)同育人是推動(dòng)專業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的必然要求，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和技能培養(yǎng)的重要舉措?；诖?，民辦外語(yǔ)類高校必須通過(guò)根本性的人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革，深化產(chǎn)教融合“雙主體”協(xié)同育人，才能更好地培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型外語(yǔ)人才，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。首先，要加強(qiáng)授課主體的融合。一是校校融合。加強(qiáng)與不同類型、不同級(jí)別、不同地區(qū)的高校緊密協(xié)作，建立機(jī)制性、有形的、密切的聯(lián)系，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，進(jìn)一步提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。二是校企融合。開設(shè)產(chǎn)教融合、校企合作項(xiàng)目，本著求真務(wù)實(shí)的原則，聚焦同業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀做法，并結(jié)合自身實(shí)際，科學(xué)制訂相關(guān)方案和實(shí)施計(jì)劃。建立符合校企合作項(xiàng)目需求的校內(nèi)實(shí)踐基地;加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)的針對(duì)性，即培養(yǎng)必須是符合學(xué)生實(shí)際需要的，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分摸底了解，掌握學(xué)生能力強(qiáng)弱項(xiàng)、擇業(yè)意向等，并在相關(guān)資源上有針對(duì)性地進(jìn)行傾斜;科學(xué)合理協(xié)調(diào)好校企合作項(xiàng)目和原有課程之間的關(guān)系，使校企合作能夠真正推動(dòng)、促進(jìn)專業(yè)教育的發(fā)展。三是校社融合。要大力推進(jìn)全員、全過(guò)程、全方位育人，不斷把握學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，善于運(yùn)用社會(huì)新話語(yǔ)、新平臺(tái)和新方式改革創(chuàng)新育人方式，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。聚合力量、熔煉資源，統(tǒng)籌協(xié)作，創(chuàng)設(shè)局面，實(shí)現(xiàn)“學(xué)?！髽I(yè)—社會(huì)”的深度融合。其次，要加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的融合。明確能力教育、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才培養(yǎng)定位，既要重視學(xué)生理論知識(shí)傳授和實(shí)踐能力培養(yǎng)，又要圍繞“理論提升”“能力發(fā)展”“職業(yè)素養(yǎng)”三個(gè)中心目標(biāo)，在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，要從教育目標(biāo)、教育模式、教育內(nèi)容以及課程考核評(píng)估等方面持續(xù)加強(qiáng)探索和實(shí)踐，讓育人模式能夠脫離傳統(tǒng)習(xí)慣的藩籬，不斷打造民辦外語(yǔ)類高校在人才培養(yǎng)上更多特色鮮明的亮點(diǎn)。

（三）多元培養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)教育、認(rèn)識(shí)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊培養(yǎng)

優(yōu)化教育培養(yǎng)模塊是高校提升專業(yè)教育建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)多元化人才培養(yǎng)的有效途徑?；诖?，民辦外語(yǔ)類高校要圍繞“三模塊”人才培養(yǎng)定位，積極構(gòu)建行業(yè)認(rèn)知與專業(yè)認(rèn)知模塊課程、行業(yè)基礎(chǔ)技能與專業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力課程，開展認(rèn)知學(xué)習(xí)、基本技能實(shí)踐、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目實(shí)踐、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練與能力培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等五個(gè)階段的深度合作實(shí)施和銜接培養(yǎng)，最終培養(yǎng)出具有扎實(shí)的專業(yè)技能及專業(yè)實(shí)踐能力，并且在專業(yè)領(lǐng)域富有傳承與創(chuàng)新精神的應(yīng)用型外語(yǔ)人才。一是在原有的模塊課程基礎(chǔ)上深化改革，將行業(yè)、企業(yè)人才技能需求融入教學(xué)計(jì)劃全過(guò)程，構(gòu)建多元課程體系，緊扣自身“外”字特色和地域優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)視角對(duì)外，培養(yǎng)理念和對(duì)外交流，培養(yǎng)資源的合作共享。二是積極依托校企合作和產(chǎn)教融合，改變課程學(xué)時(shí)少、知識(shí)內(nèi)容單一、教學(xué)方法照本宣科的現(xiàn)狀，共建模塊課程，通過(guò)認(rèn)知學(xué)習(xí)、基本技能實(shí)踐、大量企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目實(shí)踐、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等進(jìn)行深度合作培養(yǎng)。三是打造一支水平較高、素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，積極引進(jìn)理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富并且對(duì)企業(yè)相關(guān)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際情況有所了解的教師，同時(shí)，不斷拓寬師資力量的構(gòu)成，不僅僅局限于校內(nèi)的專職教師，還可以積極從其他學(xué)校聘請(qǐng)客座教師，或者知名的企業(yè)聘請(qǐng)?jiān)趯I(yè)領(lǐng)域頗有建樹的“客串導(dǎo)師”。

綜上所述，民辦外語(yǔ)類高校堅(jiān)持以崗位需求為導(dǎo)向，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，緊跟地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新生態(tài)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色和發(fā)展內(nèi)涵，深化產(chǎn)教深度融合發(fā)展核心理念，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，協(xié)同發(fā)展孵化式人才培養(yǎng)體系，積極探索構(gòu)建“一核心二融合三模塊”的人才培養(yǎng)模式，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型外語(yǔ)人才和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。

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【作者簡(jiǎn)介】韋 茜（1982— ），女，廣西南寧人，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院董事長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)槊褶k高等教育;彭 潔（1989— ），女，廣西浦北人，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，黨委學(xué)生工作部副部長(zhǎng)、團(tuán)委副書記，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃懊褶k高等教育。

（責(zé)編 蘇 林）