科學處理教學實踐中的五個關系

張甜甜

【內容摘要】教學理想與現實之間往往都存一定的差距。如果使這種差距盡可能縮小是每一個教育工作者思考的問題。本文主要從科學處理教學準備與教學方案設計、教學預設與教學生成、教材素材與資源整合、作業設計與作業落實、教法學法和專業提升等五個方面討論了如何正確處理好教學實踐中的關系。

科學處理教學準備與教學方案設計、教學預設與教學生成、教材素材與資源整合、作業設計與作業落實、教法學法和專業提升等五個關系，是實現教學理想與教學現實的有效鏈接，是達成教師教學能力和教學質量提高的重要前提，是學生提升思維品質和學科素養的重要保證。

一、多方面融合的教研形式

首先，應該知道教學準備工作不能只是簡單的將其理解成教學方案的設計，也不能用制定教案的形式來代替。其主要是通過對學情的調研、教學的不斷反思、教學方案不斷地構建和完善以及作業規劃設計相融合的形式。做好教學準備工作，應立足于“師生共同發展”理念，從以下兩個方面著眼，處理好教學準備與教學方案設計的關系。

一要融校本研修和教學準備為一體。如果以固有經驗來制定所用教學方案為授課主體的話，這種教學形式往往都相對固化，進而所呈現出的教學過程則是缺乏創新以及活力的。這樣的教學難以完全滿足學生學習需求，難以有效地開發學生學習潛能。眾所周知，材料的研究以及預設教學流程是教學準備過程中不可或缺的部分，但是最重要的是教師在實際教學中的不斷反思和總結，也是不斷進行學習和創新探索的過程。在新課程改革這一背景下，教師們都使用著相同的教材，同時在教學進度上也處于一致的狀態，并且所教授的學生在學習基礎和學習狀態方面也非常的接近，但不同的是教師有著不同的教育特點，所遇到的問題也有著一定的差異，往往在這種相似環境下教師的教學體驗會有共鳴之處，這種差異和體驗正是當下所要研究的重要課題。那么就要充分發揮學科教研組的引領功能，將教學當中所出現的問題和難點通過教研組成員的不斷交流和研究，綜合大家的智慧，從而提煉出具有一定價值和意義的問題，從而讓教師之間能夠不斷地相互借鑒和啟發，解決當下所存在的一系列問題，為接下來所要探究的課題不斷地提供資源。

二要把反思作為教學準備的重要內容。這就要求教師通過對個體方面的初備和集體的研備以及在第二次主備的過程中所提出的問題以及在教學實踐當中所出現的困惑之處和疑問進行記錄，以此作為教學研究的課題或者是話題，從而進行不斷的研究及探索。首先從教學的準備、課堂教學的組織、學生學習的過程進行著手，同時在備課的過程中不斷進行反思、通過課堂實踐中、學生的學習狀態中以及作業審閱的過程中發現問題，并且以實踐為基礎依據，從細微之處著手、以在此過程中發現問題為原則，從而對教學不斷地進行反思，提出問題。教師需要不斷地反思學生在學習過程中的真實情況，并且指引學生能夠一起進入到學習情境之中，不斷地對問題進行探究，從而找到更加有效的途徑;這種反思學生在學習當中產生的各種問題和困難，并且不斷地進行引導，從而克服。也可以反思層次不同的學生學習水平的差異性，進而制定因材施教的教學方案。

二、維護好教學預設以及教學生成兩者間的關系

教學預設方案是教師教學思路打磨過程中的教學理念和教學思想的不斷升華的產物。教學方案的生命在于實施過程中的生成，而生成必須依靠師生的有效互動與合作，依靠在“三個變”上求突破。

一變是將傳統教“教材”的形式改為用教材進行教授。所謂的教教材指的是教師的教學行為跟教材的具體表現形式所關聯，而改為用教材進行教授的形式，這種是在教材的基礎上不斷地進行創新，行為超越教材本身的表現形式。應該按照“基本內容自求化、要點內容問題化、重點內容習題化、難點內容層次化”等原則，科學整合教材及其他有效資源，創設問題的情境，通過這種形式激發學生不斷地對學習進行探究，提升學生對于學習的興趣，通過情境的形式引導學生不斷開拓思維。

二變是將傳統教師提問的形式轉換成話題不斷推進的過程。通過教師的提問引發學生思考并進行回答，使得教師與學生產生互動。但是如果通過這種被動的提問形式則很難激發學生思維的不斷碰撞，會讓學生對學習感到厭煩，并產生畏懼心理。如果通過話題不斷推進的形式，則會使得教學更具有趣味性。首先在話題討論的過程是屬于開放性的，那么教師和學生的狀態也都是相對放松的。通過話題討論的形式展開教學，學生可以自主的進行體驗，同時也能夠讓學生積極地參與到教學活動中來，使得學生的思維變得更加廣泛，也能夠在此期間放開自己的心態，通過思維的不斷碰撞，使得課堂的氛圍更加活躍和輕松，這樣也就使得學生的知識和能力得以更高層次的提升。

三變是將教師帶著知識走進學生的形式變成教師帶領學生走向知識的形式。實現教師從主演走向導演，從獨演走向合演，由現成走向生成，從傳授者走向引領者、合作者的角色轉變。引領學生高效、愉悅學習，就是要充分尊重學生的主體地位，在師生、生生互相激發，合作質疑并達成體驗的過程中，構建真正的師生“學習共同體”，使師生在共同學習、共同體驗、共同提煉、共同反思的過程中生成和發展。

三、處理好教材素材與資源整合的關系

新課程教學呈現的是多元構建的學習過程，不是單一的就本論本的教材學習。雖然教材是實施教學的重要藍本，是承載學科素養的主要載體，其內容為學習者提供了閱讀和思考的引領線索。但是，教材素材只是構建多元學習環境中重要元素之一，要構建多元學習環境，不僅需要優秀的教材為學生提供其學習的基礎素材和范例，還需要廣泛搜集、有效整合、科學重組資源，為學生提供滿足需要、內容豐富的輔助學習資源，使學生的“學”在更加現實、更為貼切的情境驅動下，在自然的學習狀態中發展。

一是在教材研究中既要準確把握、深刻領悟《課程標準》的目標要求與教材欲達成愿景之間的聯系，有效挖掘教材潛能、充分發揮教材的載體功能;更要著力于教學素材的優選與補充、資源的開發與利用。教師在廣泛閱讀、深入分析的基礎上，優選體現《課程標準》意圖、內涵豐富、外延適度、具有較強的教學引領、承載功能的素材資源，積累資源基礎;組織學科教研組成員間深入開展基于實踐的研討交流活動，廣泛吸納集體經驗和成果，充實并不斷優化成員個體的素材資源庫。

二是從學情研究走向課情研究。學情是學習者已具備的知識、能力、興趣和心理狀態等現實情況。課情則包括學情、教材與《課程標準》的目標對接、教學經驗的應用、“教”與“學”方法有效鏈接等內容;它基于學情且涵蓋校情、教情和師情的綜合因素，是制定教學方案，組織教學內容，創設引領學習的情境和構建學習過程的依據。課情研究過程承載著教學素材篩選、資源整合、內容重組、教學思路及學習方法預設等任務。目標是全方位把握課情，多層面體悟《課程標準》的內容及要求，構建符合學情需求、引領學生探究、促進生成的教學方案。我們要求教師既要做好學情調研，更要從課程整體結構、主體目標、學科思想以及教學經驗的應用和教學策略的構設等，多角度、多層面的思考與研究，使之能著力于課程的整體學習目標，緊扣學科核心任務，以促進生成和能力發展的有效學習為目標，選好教學載體，搭好學習平臺，用好課程資源，實現學情和課情資源自身價值的最大化。

四、處理好教法、學法和專業提升的關系

符合學情實際的教學方法是引領和驅動學生自主、合作、探究學習，但是，在傳統教學當中，教師所采用的教學方式則是以“教”為主體，而讓學生思考和探究則是教學當中重要的組成形式，旨在教會學生，強調的是“教”，重點放在了“教”和“學”上面。但是這樣的教學模式之下教學的質量是難以得到提升的，新課程改革要求教學過程中應該以學生為主體，讓學生能夠積極主動地參與到學習當中，提升學習成績。使得教師獲得專業提升的關鍵在于兩個轉變。

一是從教法研究向學法研究轉變。新課改的教學理念形式是將“教”賦予了更加豐富的內涵，教師在教學過程中主要的任務是將教會學生轉換成讓學生能夠學會的形式，教學關系從傳統的學生跟著教師走的模式轉換成教師為學生服務的形式。與此同時教師也從之前知識傳授者的身份轉換成為課堂學習的引導者和組織者，在教學過程當中將講授和練習形式轉換成讓學生能夠主動學習的狀態，通過教師與學生思維的交融和碰撞，讓學生主動參與到學習中來。為引導教師盡快實現由“重教”向“重學”轉變，達成有效學習的核心任務，我們引導教師在教法研究的過程中，把研究的側重點放在創設有效的問題驅動引領情境，構建和諧、自然、主動的生態學習環境等方面，特別是要為學生提供適合學情實際和發展需求的學法指導與幫助。

二是從問題研究向專業提升轉變。以實踐中的問題為載體教研機制，雖然對解決課堂教學中具體問題有很大的幫助，但這樣的問題性教研因缺乏有效的專業引領和更高境界的專業發展目標驅動，容易產生職業疲憊感和倦怠感，也難以有效突破專業發展的瓶頸。因此教師要規劃適合自己的發展愿景，制定既符合實際又注重能力提升和專業發展的研修計劃;參加有助于專業發展、有豐富內涵的校本研修活動和課題研究活動，參加高層次的繼續教育和研修活動;使教師在問題驅動、課題帶動和專家引領下深化對教育的認識和理解，在不斷學習、不斷實踐、不斷反思的探索與吸納過程中增強持續發展的內動力，在不斷否定與重塑的過程中生成教育智慧、提升專業能力。

【參考文獻】

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（作者單位：陜西省漢中市漢臺區教研室）