生本理念下農(nóng)村中小學班級激勵策略的制定策略

摘要：在農(nóng)村地區(qū)中小學班級的管理工作中遵循生本理念的指導構建激勵機制，能夠真正從學生的特征出發(fā)，創(chuàng)設多元的有效激勵機制以使得學生能夠更為快速的適應教師在班級管理工作中構建的機制體系，并在機制的實際運作下真正實現(xiàn)實踐效率的提高，最終得到自身多方面綜合能力的切實發(fā)展。而為了生本理念能夠真正滲透在農(nóng)村地區(qū)中小學班級激勵機制的設計過程之中，教師應該深入分析生本理念的具體內(nèi)容，以其體系中具體分支為基制定相應的設計策略，從而更有針對性的協(xié)調(diào)激勵機制的不同環(huán)節(jié)，最終真正創(chuàng)造出能夠有效協(xié)調(diào)學生各項因素的激勵機制，為學生的持續(xù)發(fā)展打下重要基礎。

關鍵詞：農(nóng)村地區(qū);中小學班級;激勵機制;生本理念

生本理念是素質(zhì)教育改革以來提出的重要教學原理，它指導教師始終以學生為教學的根本，使教師的教育活動能夠始終圍繞學生的實際特征，以此最大化地強化學生在教師教育活動中的體驗，由此促成學生的最大化發(fā)展。在農(nóng)村地區(qū)的中小學班級管理工作中教師為了建立起良好的班級激勵機制以推動學生實踐效率的提高，也應將生本理念的滲透作為創(chuàng)新激勵機制的重要策略，使機制能夠始終圍繞學生的基本特征制定，以此強化激勵機制的實際引導效力，切實而有效的協(xié)調(diào)學生實踐過程中的多項因素，真正促成學生實踐效率的提高。為此，教師應該在中小學班級管理中首先對生本理念下具體的概念建立理解，并以此為具體分支系統(tǒng)的制定激勵機制的創(chuàng)新策略，真正構建生本模式的激勵機制，切實為學生的發(fā)展打下重要基礎。

一、以學生興趣為本，構建趣味激勵機制

激勵機制的構建其根本目的是為了激勵學生更積極地參與到實踐之中，使學生在激勵的作用下實現(xiàn)個人實踐體驗的優(yōu)化，并在積極參與的過程中真正實現(xiàn)多方面綜合實踐能力的切實提高。因此在農(nóng)村地區(qū)中小學班級管理工作中為了構建激勵機制，教師應首先做到以學生的興趣為本，從對學生的心理建設出發(fā)，使學生能夠真正對激勵機制的具體策略內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而受到激勵制度的有效激勵，真正使其主動參與到后續(xù)的實踐過程之中。這需要教師在教學中結(jié)合學生的心理興趣機制，切實構建具有趣味性的激勵機制，以此為學生提供主體實踐環(huán)境。

例如在農(nóng)村地區(qū)中小學班級的管理工作中，教師可以就學習管理工作建立合作模式的競賽激勵機制，使競賽激勵制度能夠在合作模式的互動性作用下實現(xiàn)趣味性的增強，從而吸引學生的興趣，使學生積極參與到競賽環(huán)節(jié)之中，在激勵機制的具體運作下實現(xiàn)學習效率與學習能力的切實提高。這要求教師在競賽制度構建環(huán)節(jié)之中能夠真正以學生的興趣為本，注意到學生喜愛與他人進行互動，從而組織學生構建合作學習小組，并制作以小組為單位的平均成績排名競賽榜單，在每次測試后對小組成員的成績進行平均分計算并對學生進行排名，這一形式將真正激發(fā)小組之間的良性競爭心理，使學生能夠積極參與到合作學習環(huán)節(jié)之中，并通過互動性較強的合作形式使學生獲得良好的學習體驗，使其在合作學習過程中感受到學習的趣味性，最終在興趣的吸引下始終受競賽機制的激勵，不斷實現(xiàn)學習能力的提高。

二、以學生心理為本，維持平衡激勵模式

學生是激勵機制的主要服務對象，在農(nóng)村地區(qū)的中小學班級管理工作中構建激勵機制，為了使機制能夠真正起到推動學生全面發(fā)展的作用，教師還應始終以學生的實踐心理因素為本，在激勵機制建立過程中始終重視激勵機制運作的平衡性。這要求教師在保障適度性原則的同時能夠真正做到對每個學生一視同仁，使激勵制度公平公正，真正受到每個學生的信服，以此在較高的認可度之下切實對學生形成激勵作用，促成學生實踐能力的不斷提高。

例如在整理個人座位衛(wèi)生的班級勞動管理實踐之中，中小學教師可以構建獎懲激勵機制，即通過全班檢查以及評選的方式，選出班級中的前三名與后三名，分別給予特定的物質(zhì)獎勵以及勞動懲戒。這一獎懲激勵制度的建立能夠有效推動學生勞動實踐效率與質(zhì)量的提高，但教師還應始終堅持公平性的原則執(zhí)行獎懲制度，不能因為受獎勵者是長期獎勵對象而削減獎勵，也不能因為受罰者是班級優(yōu)等生而無故削減其懲罰內(nèi)容，真正在機制運作過程中對學生保持一視同仁，使得學生真正認可這一機制，從而受到機制的激勵始終積極的參與到整理衛(wèi)生的實踐之中。

三、以學生發(fā)展為本，確定目標激勵導向

激勵機制的實際目標是推動學生綜合能力的全面發(fā)展，因此教師在激勵機制的制定環(huán)節(jié)之中，還應始終以學生的發(fā)展為本，使激勵機制能夠擁有明確的目標，以此為學生提供目標導向，以此使學生能夠在具體目標的指向作用下以積極的心態(tài)更高效地開展實踐活動，最終實現(xiàn)實踐效率的切實提高。

例如在農(nóng)村地區(qū)中小班級的學習管理實踐之中，教師可以通過提議的方式向?qū)W生提供如平均分數(shù)提高等明確的目標導向，在學生的集體認同下將其作為具體目標張?zhí)诎嗉夛@眼的地方。這一具體的目標能夠使學生的學習活動擁有更為具體的目標，并真正以此目標對學生形成激勵作用，使學生能夠更為積極地參與到后續(xù)的實踐活動之中，最終真正實現(xiàn)學習效率的發(fā)展以及學習能力的提高。以學生的發(fā)展為本制定激勵機制，能夠以明確的實踐目標制定形式使學生在認同的目標作用下真正積極地參與到實踐環(huán)節(jié)之中，最終切實在實現(xiàn)目標的過程中實現(xiàn)實踐體驗的優(yōu)化，最終切實得到個人綜合能力的發(fā)展。

在生本理念下構建班級激勵機制，是為了激勵機制能夠真正符合學生的學習特征，以此使學生更為快速地適應機制的運作模式，在機制的實際運作過程中協(xié)調(diào)自身的各項因素，最終真正實現(xiàn)實踐效率的提高，以此使機制切實成為推動學生發(fā)展的重要動力。

參考文獻：

[1]荊志強.教學創(chuàng)新生本理念下的激勵型課堂構建[J].新課程（中學），2019（9）.

廣西馬山縣林圩鎮(zhèn)黃幡小學 曾夢泠