新課標視角下大學英語閱讀課思辨教學探究

薛曉林

摘? 要：《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》規定，語言思維是高職英語學科的核心素養。在英語教學過程中，學生思維的邏輯性、思辨性及創新性易被教師忽視。本文在高職英語課程改革的視角下，以提升學生思辨能力為目的，通過大學英語閱讀思辨教學實例，教師可通過問答、討論、辯論、反思等課堂活動進行有效的思辨教學;引導學生梳理歸納議論文論證過程，有助于提升學生寫作思辨能力;英語思辨教學的目標是培養學生能用英語表達思維的能力，因此不可忽視英語基本功的練習。

關鍵詞：高職院校;英語閱讀;思辨教學

中圖分類號：H319? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）29-0029-03

2019年2月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出，“職業教育和普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位”[1]，奠定了職業教育在我國新的歷史起點。為貫徹職業教育公共基礎課程改革，提高人才培養質量，教育部在2021年4月頒發了《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》（以下簡稱“《課標》”），為高職院校大學英語課程的改革指明方向。職業教育是深化教育改革的重要突破口，大學英語作為高職課程體系的有機組成部分，改革不僅事關高職學生的個人綜合能力，而且對國家的文化軟實力以及中長期目標的實現起著不可估量的作用。

一、大學英語課程的重要性

《課標》指出：“高等職業教育專科英語課程是各專業學生必修或限定選修的公共基礎課程，兼具工具性與人文性。”[2]工具性是指學生通過英語課程的學習，能夠達到使用英語自主交流的效果。人文性是指學生在語言學習過程中，創新思維習慣，提高文化意識，從得體地使用英語交流到實現“智慧交流”。然而在實際教學中，大學英語雖然作為高職院校公共基礎課，但一直處于課時量小、不受重視的邊緣地位，并未發揮工具性和人文性的雙重作用。究其原因，一方面是長期以來職業教育中存在重工輕文的傳統觀念，一些教育工作者認為高職教育就是為了培養技術人才，開展文化素質教育抹殺了高職特色。另一方面，高職院校的學生存在英語基礎薄弱、學習興趣不高等問題，平時上課時處于消極應付的狀態。高職教育本質屬于職業教育，英語作為職場的必要技能，交流水平越高越能促進個人發展。作為為數不多的文科課程，大學英語在“以文化人、以文育人”方面發揮著不可替代的作用，英語教材中有很多時代性強、內容積極的閱讀專題，如“職業與個人”“職業與社會”，通過學習這些專題，學生的語言表達、行為習慣、思維創新、個人品質等都會得到潛移默化的提高，這種綜合素質的提升將增強學生的職業能力，促進其職場發展。

二、思辨教學的含義

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學習與實踐而形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。《課標》規定了高職英語學科核心素養包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四個方面，其中“語言思維提升”在教學中相對較難。什么是語言思維提升？這是指學生在系統學習和使用英語的過程中，能夠識別和理解英語使用者的思維方式和思維特點，最終提升自己思維的邏輯性、思辨性與創新性。以往學習英語的經驗表明，學習者更多關注英語的使用技能而非思維辨析能力。隨著英語課程的不斷改革，培養學生思辨能力得到重視。思辨是什么？西方教育界認為是“critical thinking”，通常譯為批判性思維能力或評判性思維能力[3]，是指對既定事實持有懷疑態度，進而進行理性的、公正的分析與評判[4]。“思辨”一詞早在我國《中庸》里有所體現，即“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，意思是說做學問的時候要廣博地學習、詳細地詢問、慎重地思考、明白地辨別、切實地力行，其中慎思與明辨可以理解為“思辨”。我國教育部在《外國語言文學類教學質量國家標準》（2018）中對“思辨”進行了具體的解釋：“勤學好問，相信理性，尊重事實，謹慎判斷，公正評價，敏于探究，持之以恒地追求真理;能對證據、概念、方法、標準、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋;能自覺反思和調節自己的思維。”[5]思維邏輯清晰有助于個體闡述意見與建議;分析、反思能力對個人行為決策、價值觀的形成起著重要作用;思考、辨析是促成科技創新、思維創新的必要條件，因此教育界重申提升學生的思辨能力的重要性。

大學是培養思維發展與科學素養的重要階段，尤其對大學一年級的學生來說，他們的學習方法、思維方式以及眼界處于過渡階段，教學過程中更要著重對他們進行思辨能力的訓練。那么這種勤于思考、敏于探究、分析反思的能力如何在英語教學中得到踐行？孫有中認為：“思辨英語教學與其說是一種具體的教學方法，不如說是一種教學理念，基于對語言本質和語言學習規律的新認識，支持形式多樣的課堂操作程序。”[5]也就是說，思辨教學沒有固定模式，可以和各種教法兼容并用，教師應根據學生的特點與課程內容，充分挖掘思辨元素，建立思辨教學模式。其實，英語課培養學生的思辨能力比其他課程更有優勢，因為外語教學為學習者呈現了不同的語言特征、文化觀、世界觀和價值觀[6]，學生在接觸和面對不同文化時，除了博學之外，更應學會慎思和審辨。

三、思辨教學實例

外語文化教學需要聯系實際生活，選取學生感興趣的話題。例如，“拖延癥”作為一個熱門話題，在網絡上被戲稱為“當代青年的三大絕癥之一”。為提升學生在英語課堂的思辨能力，引發學生重視，本文采用《新生代英語（高級教程）2》的第一單元的閱讀文章“How to stop procrastinating？（怎么來克服拖延行為） ”進行案例教學，通過有效的思辨教學設計，促使學生對“拖延”行為進行深度思考，從而形成正確的時間觀與生活習慣，做到珍惜青春、不負韶華。為實現思辨教學的效果，本次教學活動采用任務型教學法與合作學習法。本次教學實踐分為課前準備、課中教學和課后反思三個階段。

（一）課前準備階段

首先，本研究從思辨能力、語言能力、情感目標三個層面設置了教學目標：在思辨能力方面，學生能夠理解課文中心思想、歸納論點，并結合自己生活實際，形成獨立判斷;在語言能力層面，能掌握重點單詞、理解文章長難句;在情感目標層面，能樹立正確的時間觀念，做到珍惜時間、杜絕拖延。其次，是增加背景知識儲備，通過網絡搜索“拖延癥”，發現很多公眾號、視頻都研究過青年這一群體的拖延癥，豐富的教學輔助材料為教學的順利開展奠定了基礎。

（二）教學過程設計

1. 熱身、導入環節（8分鐘）

教師可播放“拖延”的相關視頻片段，引發學生共鳴，從而導入話題——拖延癥。之后讓學生就問題“你認為自己在生活中是否存在拖延行為？”進行投票，結果顯示：在254條回答中，75.6%的學生認為自己存在拖延行為。互動投票有助于學生審視自身是否存在的拖延行為。

2. 快速閱讀，提取文章框架（8分鐘）

在這一環節，教師可要求學生快速閱讀，提取文章大意，并設置問題，讓學生進行文章段落大意連線，進而搭建文章框架，鍛煉學生的分析概括能力。

3. 精細閱讀，重難點講解，引發討論（40分鐘）

這篇文章是典型的議論文，采用“總分總”的結構。第一段描述了生活中每個人幾乎都會有拖延的行為，教師可引出核心詞匯“procrastination”“deadline”的講解，之后詢問學生日常的拖延行為分為哪些方面，通過提問、問答，幫助學生反思。

文章的第二、三段分析了引起拖延的兩類常見原因，一是工作任務量大且難，二是周邊環境存在分心的事物。教師可就這兩個原因詢問學生在日常生活學習中拖延的原因、導致分心的因素，學生回答“個人習慣”“懶惰”“手機”“學校氛圍”等。教師還可回應熱身環節“寫論文”視頻片段，提問學生：“如果你是視頻中的學生，你該如何完成論文的寫作呢？”通過這一提問，認可補充學生的答案，引導學生形成較強的分析綜合能力。

教師還可對學生進行分組，討論生活中除了上文提到的兩類因素外，還有哪些因素會導致拖延。學生經過思考，搶答提出“懶惰、缺少動力、互相影響、時間充足、焦慮、不自信、完美主義”等原因。教師可將學生的回答列在黑板上進行分類，為之后的課文講解做好鋪墊。

文章第四、五段著重講了杜絕拖延的兩個對策，第一是設置日程表，第二是提到了戴維·艾倫的暢銷書中的“兩分鐘法則”理論。在講這部分時，教師可結合第二、三段兩個對策，提問：這四個舉措為何能夠對應不同的拖延。通過“蘇格拉底式”問答，學生完成了拖延“原因與對策”匹配練習，鍛煉了學生抽象與概括的思維能力。

4. 總結全文，引申寫作框架，情感升華（30分鐘）

課文是一篇議論文，結構分明，有利于學生仿照撰寫議論文，即提出論點、論證原因、提出對策。課后，教師可布置作業，讓學生寫一篇“如何杜絕上網成癮”的作文，鍛煉其寫作能力。為了增強學生一分為二地看問題的能力，教師可就“拖延”提出辯論話題：即適時的拖延是否是一種藝術或者智慧。通過隨機挑選學生，分享個人經歷，對“拖延是否存在優點”進行正反方辯論。學生認為拖延帶來的后果是弊大于利，即使拖延暫時使生活相對輕松、悠閑，但并未減少拖延者的心理壓力。學生通過思考辯論，錘煉了自身“尊重事實、謹慎判斷、公正評價、善于探究”的思維品格。

最后，截取“你有拖延癥嗎”TED演講視頻片段，其中演講者設計了人生日歷表格，提出拖延導致的懊惱：“很多人后悔的不是沒有成功，而是連嘗試都沒有去試。”接著，教師可列舉中國古語“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“少壯不努力，老大徒傷悲”，以及習近平總書記在湖南大學岳麓書院考察時所說：“新時代是一個英雄輩出的時代，青年人正逢其時。應不負青春、不負韶華、不負時代，珍惜時光好好學習，掌握知識本領，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，系好人生第一粒扣子，走好人生道路，為實現中華民族偉大復興貢獻聰明才智”[7]，從而完成情感目標、立德樹人教學任務。

（三）課后評價及反思

本研究在課后對學生進行了問卷調查，重點對“克服拖延癥”三重目標進行檢驗、評判不同的課堂活動的接受效果以及對英語課的意見與建議，部分結果如下所示：

面對“學習完這節課，對拖延的生活習慣的改變是否會有影響” 這一問題，在254名學生的回答中，有220人（占86.61%）認為這節課有用，給予了自己積極的思想指導，并養成良好的做事習慣。

面對“你樂于接受哪些課堂活動”這一多選加排序題，學生的回答中，自我思考（5.42）>課文講解（4.85）>相關網絡視頻（4.83）>提問（4.13）>領導人寄語（3.34）>專家講座（3.15）>正反辯論（2.28）。

面對“你對這節英語課的意見與建議”這一問題，學生大多希望教師多講解英語的詞匯與表達，希望增加小組討論與個人互動回答匯總。

教學反思認為，這節課在思辨能力、語言能力和情感認同三個方面基本達到原定教學目標;在課堂活動方面，應給予學生充分時間進行自我反思，發揮反思在思辨過程中的作用;應注意思維拓展方面與詞匯、例句的講解的時間分配;在互動方面，調動基礎較差學生的積極性，保證全員參與，發揮教師組織活動的作用，鼓勵學生多表達。

四、結語

思辨教學并不抽象、遙遠。在閱讀課上，教師對文章話題引申，對中心思想、論證進行梳理歸納是培養學生思辨能力的有效環節，引導學生總結議論文寫作模式，體現出思辨能力層級遞增。在課堂活動方面，師生問答、小組討論、全班討論甚至自我反思都是培養思辨能力的可取的活動方式。教師要留充分的時間在語言能力培養方面，不可忽視重點單詞、長難句講解，因為思辨能力仍是以英語學習為基礎，要著力培養學生能用英語表達思維的能力，這才是英語思辨教學的重要目標。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國中央人民政府網. 國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL]. （2019-01-04）[2021-04-29]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2] 中華人民共和國教育部. 教育部辦公廳關于印發高等職業教育專科英語、信息技術課程標準（2021年版）的通知[EB/OL]. （2021-04-01）[2021-04-29]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/202104/t20210409_525482.html.

[3] 裴正薇，蔡慧. 英語專業大學生思辨能力現狀與影響因素研究[J]. 外語教育，2019（01）：13-24.

[4] 周薇薇. 《大學英語教學指南》框架下思辨能力培養探析[J]. 南昌師范學院學報，2020（10）：61-65.

[5] 孫有中. 思辨英語教學原則[J]. 外語教學與研究，2019（11）：825-837.

[6] 劉桂玲. 成果導向的英語精讀課思辨能力提升教學策略研究[J]. 白城師范學院報，2020（08）：101-106.

[7] 習近平在湖南考察時強調 在推動高質量發展上闖出新路子 譜寫新時代中國特色社會主義湖南新篇章[N]. 新華網，2020-09-18.

（薦稿人：薛潔，天津國土資源和房屋職業學院基礎課程教學部主任，副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）