創(chuàng)新高中語文教學策略，強化閱讀理解教學效果

摘要：語文科目是需要對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行詳細分析的學科，因此語文學習是其他科目學習的基礎，學生需要從對文本的閱讀中經(jīng)過各種資料的搜集和獲取，提升對文本的解讀能力，它對語文學習水平的提升起著重要的作用，所以想要學好語文科目，就需要提升學生的閱讀理解水平。找到正確的科學的閱讀方法，是教師們越來越重視的方向，隨著新課程改革的不斷推行，教師也需要對教學方法進行創(chuàng)新和改革，研究更加科學合理的教學方法，進行對文本的閱讀理解。本文主要闡述了現(xiàn)階段如何在高中語文教學中運用創(chuàng)新的方法提升學生的閱讀理解水平的策略，以期可以給廣大教師帶來教學方法上的幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀理解;策略

引言：

長期以來閱讀理解都是語文教師的教學重難點。在高中語文的課堂教學中顯得更加突出。伴隨著新課程改革的不斷深入，高考對學生的語文知識的考察越來越集中到閱讀理解上。在教師的日常實際教學過程中，閱讀理解也常常是語文教師的教學重難點。高中階段的學生缺少有效的閱讀理解的水平，還不能自主的高效的對文本進行深入和細致的分析與解讀。所以，教師需要結(jié)合新課改的要求以及閱讀內(nèi)容的不同，對學生的閱讀理解水平進行有目的的提升，幫助學生更好的對閱讀文本進行掌握，實現(xiàn)學生的語文核心素養(yǎng)的提升。

一、增加學生的課外閱讀量

高中語文教學的主要教學目標是幫助學生形成正確的閱讀習慣。這要的教學目標，不但需要使學生將教材文本進行自主的閱讀和理解，還需要學生增加自身的課外閱讀量。教材的內(nèi)容是有限的，它是選取的具有代表性的文章作為內(nèi)容，從而經(jīng)過教師的深入講解，對學生形成閱讀理解能力的引導，充分的將學生的閱讀能力轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學習習慣，在閱讀理解中進行發(fā)揮。但是，在高中語文教師的日常教學中，常常會發(fā)現(xiàn)，學生們對閱讀理解的學習是十分反感的，學生不能專心的進行閱讀，不能將自己真正的結(jié)合到對文本的閱讀中去，對待閱讀理解的學習就像在應付。因此，教師需要根據(jù)學生的學習興趣，用興趣來引導學生主動地進行閱讀，增加學生的課外閱讀量，使學生逐漸的形成自主閱讀的水平。在高中階段的語文教學中，教師就可以將閱讀文本作為基礎，根據(jù)學生的學習興趣，為學生組織各種形式的讀書會，閱讀比賽等，幫助學生形成自主閱讀的習慣[1]。比如在進行《裝在套子里的人/契訶夫》的教學后，教師就可以根據(jù)文章的內(nèi)容，為學生組織相關(guān)的讀書會，為學生推薦一些相關(guān)人物形象的課外書目，讓學生進行閱讀，有《死魂靈》《吝嗇人》等。學生也可以互相推薦相關(guān)的書目進行閱讀，學生在互相推薦學習中，就慢慢提升了自己的閱讀量，慢慢的形成閱讀的習慣。

二、創(chuàng)設合理的教學情境

閱讀理解的學習需要將閱讀內(nèi)容與生活實際情境進行結(jié)合，這常常需要學生充分的發(fā)揮自己的學習興趣，開拓自己的想象力，主動的進行閱讀和理解。教師在對相應的文章進行課堂教學時，可以為學生創(chuàng)設一定的教學情境，運用語言描述的方式將這一部分的內(nèi)容進行擴充，使這樣的教學情境對學生進行文章的理解產(chǎn)生幫助，使學生真切的感受文章發(fā)生的情境。這樣的教學方法，是教師對學生進行的情感的引導，需要逐漸的深入。比如在進行《荷塘月色/朱自清》的教學時，學生雖然掌握了文章的主要描寫方法，但是對文章的細節(jié)還是不能徹底的理解。教師能夠在為學生進行講解之后，給學生進行閱讀線索的提醒，讓學生在對文章的情景交融的研究中，教師運用語言對學生進行情境的導入，也可以為學生運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，播放關(guān)于荷塘的小視頻，讓學生切身的感受荷塘中荷花的形象，使學生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、對基礎知識進行扎實和鞏固

在高中語文的課堂教學中，教師需要重視對學生進行基礎知識的鞏固。語文基礎知識是語文學習的主要工具，是學生進行閱讀和寫作的基礎。基礎知識的鞏固不但可以表現(xiàn)在學生的閱讀和寫作方面，還表現(xiàn)在對基礎知識進行自由運用的方面。教師需要在課堂教學之前就為學生將知識進行劃分，依據(jù)知識的不同內(nèi)容搜集相關(guān)的教學資料，比如時間、主人公、事件等。在進行教學時對學生進行基礎知識的引導，將這些知識滲透到教學中，培養(yǎng)學生從不同的方面對文本知識進行理解的水平[2]。例如在進行《 祝福/魯迅》的教學時，教師可以幫助學生對文章中的主要人物進行分析，對文章的寫作背景進行研究，從而慢慢的分析文章的中心思想。教師還可以讓學生對文章中對人物心理的描寫進行對比，在教師進行總結(jié)時，讓學生可以更加輕松的掌握作者的寫作意圖以及文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。此外，教師還需要重視學生對已學知識的掌握程度，在課下為學生安排一些有針對性的題目，鍛煉學生的思維能力。學生只有真正的掌握了基礎知識，才可以在進行閱讀理解時順利的實現(xiàn)自主分析。

結(jié)束語：

總之，在高中語文的教學過程中，教師需要對學生進行有針對性的閱讀訓練，根據(jù)不同學生的學習情況，從各個方面進行安排，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，使學生能夠形成正確的閱讀習慣，幫助學生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。此外教師還可以采用各種教學方法，幫助學生在閱讀理解中實現(xiàn)自身能力的提升，充分發(fā)揮學生的想象力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉詩文.核心素養(yǎng)視角下高中語文閱讀理解教學探究[J].散文百家（新語文活頁），2021，{4}（01）：35-36.

[2]范茂玲.創(chuàng)新高中語文教學策略，強化閱讀理解教學效果[J].新作文（語文教學研究），2020，{4}（08）：91.

寧波市奉化區(qū)第二中學，浙江 寧波?陳善芳