小學語文革命傳統教育題材課文教學策略初探

艾雁

摘要：增加革命傳統教育題材課文是統編版小學語文教材選文的一大特色。革命傳統教育題材課文具有特定的歷史背景，且這些歷史背景距離學生的生活比較久遠，單純依靠課文中有限的文字去理解是不夠的。在本篇論文中，筆者將以統編版四年級上冊的課文《梅蘭芳蓄須》為例，從“豐富背景：要看銀山開天浪，開窗放入大江來;專精人物：學非探其花，要拔自其根;聚焦語言：兩句三年得，一吟雙淚流。”三個方面對統編版小學語文教材中的革命傳統教育題材課文的教學策略進行探究。

關鍵詞：革命傳統教育;教學策略;梅蘭芳

革命傳統是指革命志士以及普通人民群眾為了民族解放事業而奮斗、犧牲的革命精神和革命人格，革命傳統教育就是教育學生要學習這種革命精神和革命人格。陳先云先生認為任何國家的學校教育，首先要受到政治、經濟發展要求的制約，要體現國家意志，體現國家主流意識形態的價值觀。培養學生對中國共產黨和政府的認同，對領袖的認同，對社會主義制度的認同。增加革命傳統教育題材課文是統編版小學語文教材選文的一大特色。

一、豐富背景：要看銀山開天浪，開窗放入大江來

小學生學習革命傳統教育題材課文難度較大，主要有以下幾個原因：一是小學生的年齡尚小，心智還不夠成熟，對中國共產黨的領袖們和革命志士們拋頭顱灑熱血，拯救祖國于水深火熱之中的壯舉無法產生共鳴。二是中國歷史源遠流長，紛繁復雜，學生很難對當時的歷史背景有深刻的認知。再者，小學語文教材中的課文往往篇幅較小，學生很難從字面上獲得時代背景資料。因此在教學革命傳統教育題材課文時，應做到“要看銀山開天浪，開窗放入大江來，”全面豐富背景資料。

在教學《梅蘭芳蓄須》時，筆者深知學生無法從“日軍占領上海”“侵略者”等詞語中了解日本人的罪行以及中國人民在抗日戰爭中所承受的一切，更沒辦法體會到文中所說的梅蘭芳先生的民族氣節。于是，筆者先利用班級的多媒體設備，播放相關資料，同學們唏噓不已。當此情此景通過相關視頻展現在學生的眼中時，生活在和平年代的學生都對日本人的罪行深惡痛絕，強烈的民族情感和愛國情感油然而生，學生自然也就能理解梅蘭芳為何幾次拒絕日本人的要求。背景資料越充實，越能對學生理解課文有幫助。但是由于課堂時間有限，筆者在課前對背景資料進行了篩選、精簡，保留和課文內容密切相關的部分。

二、專精人物：學非探其花，要拔自其根

革命傳統教育題材離不開英雄人物，英雄人物是時代精神的外化和具體化，對英雄人物的深入研究，可以幫助學生們更好地了解人物的生活，從而打破書本的界限，走進人物的內心世界。在教學革命傳統題材時要專精人物，不僅看花是花，還要將人物的生活經歷連根拔起，深入研究。

在教學《梅蘭芳蓄須》時，筆者深刻了解到京劇作為傳統國粹的博大精深，但是學生對其卻知之甚少，京劇大師梅蘭芳對于學生來說也是很陌生。如果不對梅蘭芳有更為深入的研究，學生無法真正走進課文。于是筆者通過查閱唐德剛教授的《梅蘭芳傳稿》等材料了解到，在20世紀初期，梅蘭芳中外聞名，他的京劇表演在日本、美國、蘇聯等都深受歡迎，所到之處人們都為他的到來感到高興。學生在聽到筆者對梅蘭芳的介紹時，驚嘆不已，不自覺地將梅蘭芳與他們心中的榜樣聯系起來，本來距離學生生活很遙遠的人物形象，和學生的距離拉近了。

聯想到課文中梅蘭芳生活困窘，賣房度日，于是我又接著介紹關于梅蘭芳先生當時的薪資報酬。有資料顯示，梅蘭芳先生當時的月薪為兩千多元，而那時一個留學海外的教授一個月工資也不過幾百元。甚至有人愿意出價十根金條來換取梅蘭芳的一次演出，而十根金條在當時價值一棟豪華的別墅，足以讓梅蘭芳一生衣食無憂。但是梅蘭芳先生并沒有向金錢屈服，他荒廢了自己熱愛的藝術，生活困窘到要賣房度日，甚至冒著生命危險，也堅決不為日本人唱戲。學生感受到梅蘭芳先生不為生活低頭折節、令人敬佩的氣節風骨。

三、聚焦語言：兩句三年得，一吟雙淚流

（一）明確概念，深入文本

小學階段的革命傳統教育題材大多來源于歷史革命事件，或者歌頌革命過程中影響重大的革命英雄人物。這樣的課文中大多有一些和革命事件或者時代背景相關的專業詞語，而這些詞語對于學生來說晦澀難懂。如果能把課文中專業詞語的概念明確了，那么必將能幫助學生深入文本。

例如，在教學《梅蘭芳蓄須》時，筆者在課前就將一些似是而非的概念明確了。什么是旦角？四大名旦是誰？什么叫梨園……并且筆者還明確了許多詞語的意思。比如，什么是租界？什么是帝國主義？什么是侵略者……相信老師如果能做到在課前做好充分的準備，將這些概念、詞語的意思明確了，上課時必然更能侃侃而談，教學起來也游刃有余，學生也必然能不自覺地被老師帶入到相應的情境之中。

（二）立足人物描寫，品味文本

革命傳統教育題材課文，離不開英雄人物;而鮮活豐滿的英雄人物，離不開人物描寫方法的運用。革命傳統教育題材課文的作者往往會通過語言、動作、神態、心理描寫等人物描寫的方法，將英雄人物的民族氣節通過具體的細節，展現在我們的眼前。

在教學《梅蘭芳蓄須》時，筆者從“梅蘭芳關緊門窗，拉上特制的厚窗簾，才能在寓所悄悄地細聲吟唱。”這樣一個細節入手，通過三個連續動詞將梅蘭芳對于藝術的喜愛具體化，真正寫出了梅蘭芳先生“視舞臺為生活，視藝術為生命”的態度。同時又可以突出梅蘭芳先生的民族氣節，寧愿放棄自己視為生命的藝術，也不愿意為日本人唱戲。又如“梅蘭芳斬釘截鐵地說：‘普通的演出我都不參加，這樣的慶祝會當然更不會去了’”，這句語言描寫雖然看起來輕描淡寫，卻可以從中體現出梅蘭芳先生的堅定，可以犧牲一切甚至是自己的生命也不愿意為日本人唱戲。當筆者抓住這兩處的人物描寫進行詳細講解時，學生對于文本的理解更加深入，更能感受到梅蘭芳先生的民族氣節，對梅蘭芳先生的敬佩之情油然而生。

梁啟超先生在《讀書分月課程》中說到“無專精則不能成，無涉獵則不能通也”，在教學革命傳統題材課文時，既要做到涉獵又要做到專精。對于時代背景要廣泛涉獵，這樣可以為通達課文做好準備和鋪墊。對于英雄人物和文中的語言文字要做到專精，這樣才能更好地幫助學生深入文本，理解文本。

參考文獻

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