關于提升小學低年段識字能力的探究與思考

摘要：識字活動是低年級學生了解世界和理解文化的重要基礎，也是我國中小學低年級的教育課程重點及主要目標。在這個階段教師要講究多識少寫的知識點教學原則，減輕學生的負擔，識字課堂教學應該嚴格地遵循學生個體成長發展的先后順序性和學生各自身心成長發展的時間階段。要結合學生的切身經歷體驗，引導學生積極自主式探究和學習，要充分利用形象直觀的教學方式，創設有趣的課堂教學情境，提高識字教學的效率，致力建設開放有活力的語文課堂。

關鍵詞：識字能力;語文教學;低年段;探究

《新課程標準》第一章中已經明確地提到：“識字是閱讀的基礎，是一、二年級的教學重點。”故識字的掌握就是學生熟練掌握所有漢語文化的主要出發點，若學生不能熟練地掌握相應數量的漢字，相應的會直接影響他們的閱讀與書寫。因此，識字教學這個環節對于當前我國語文教學來說無疑是十分重要的。漢字的構造較為復雜，漢字都是由各種差異的基本漢字書寫規律和形狀所組合在一起的，而且還有許多都很相近，而低年段的學生認知水平相對較低，在識字方面不占優勢，學習大量的生字肯定較為困難，因此，識字教學中的問題一直以來都是教育工作者必須要重視面對和探究的問題。

一、目前識字教育的教學現狀

調查發現，目前在大多數識字教學中教師采用的方法主要是帶領學生進行拼讀，并重復讓學生跟隨教師的進程進行學習，機械讀寫，這對學生來說是枯燥無味的，并且學生不知其意，學習起來是非常困難的。在教學過程中，還有許多老師在識字教學過程中因為認為這些字簡單，便不對學生進行講解，讓學生自己抄寫、識字，這些做法都會導致低年段學生在識字方面形成缺失，影響學生以后的語文學習。

二、有效提高學生識字能力的方法

（一）激發學生的識字興趣

低年段學生的識字任務繁重，但是教師并不能依靠給學生作業加量、死記硬背、反復模仿或者抄寫的方式教學讓學生進行識字， 而要根據低年段學生的身體發展和心理發展特點，利用低年段學生認知的特征，在進行課堂教學中老師應該要善于將抽象漢字形象具體化，激起學生學習漢字的興趣，引發他們的潛在意識和思維能力，調動他們對于漢字的自主學習活躍性和積極力。

教師在教學時可以利用簡筆畫或者較為直觀的教具進行識字教學，低年段的語文課本普遍插畫較多，色彩呼應有豐富的識字內容。通常，對于低年段學生來說彩色圖畫比文字更能吸引他們，適當的利用一些五顏六色的圖畫，在圖與文的結合中識字，識字效率就會變得非常高。例如在認識“草、木、魚、蟲、花、石、樹”等字的教學中，教師可以同時畫出這些字對應的簡筆畫，學生根據簡筆畫能夠輕松識別字，相對應的識字、寫字就會簡單許多，學生興趣也會提升。

教師在識字教學中還可以使用帶領學生編順口溜的方法，順口溜簡單易記，并且低年段學生在幼兒園教學中教師就經常引導他們學習詩歌，朗讀好的詩歌，詩歌和順口溜在某些方面較為相似，因此順口溜更適合低年段學生。例如，“匹”左方框，小兒藏;“歪”不正就是歪;又例如“林、森”的字我們可以標記為“林、森”是為樹真有用，二木成林，三木成森;“七”十字的尾巴彎彎，算算是比十少三;“貓”犬旁加苗是小貓;“碧”王大娘，白大娘，并肩站著坐在石頭上，等等。這些順口溜便于學生進行漢字的識別。

（二）教給學生識字方法培養識字能力

“授人以魚不如授人以漁”，識字教學并不能簡單理解為教會學生認識幾個漢字，最重要的目的是使學生學習到中國漢字的精髓，并且能夠學會自主識字。所以我們在課堂上就需要依據一些漢字的組合結構特點和學習漢字的原理和規律，教師也可以引導學生去歸納一些漢字組合的原理和規律，讓我們的學生利用自己的思維方式去學習。只有讓學生養成好的學習技巧和學習方法，使得學生具備觸類旁通的知識和能力，才能不斷提高學生的語文知識和文化素質。

（三）結合生活經驗進行識字

教師在識字教學中可以讓學生利用學校的環境進行識字，學校名稱、學校標語、以及走廊里的名人名言，這些環境在提醒學生遵規守紀的同時也可以讓學生更好的識字，發展了學生的思維。日常生活中的漢字也是隨處可見，例如超市里的玩具、學習用具、生活用品名稱，電視里、手機上的信息甚至是道路邊植物的名稱，都可以讓學生通過完成卡片制作、畫圖畫來識記交流。這些方法增加了學生認識漢字的機會和數量，同時也培養了學生的洞察力和操作能力，讓學生全方位發展。

總結：總而言之，在識字的教學實踐中，要把學習的主動權讓給學生， 教師在其課程開展和實施過程中也一定要適當進行創新運用合適的教學方法和手段，營造出富有活力的課程教學情景，引發學生的學習興趣，才能促進課堂教學更加有效，使得語文識字教學順利地走向“學生好學、教師樂教”的這個理想境地。

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福建省漳州市岳口小學?宋燕惠