“產學研訓創”一體化模式下高職院校鄉村人才培養模式探索

【摘? ? 要】高質量人才供應是鄉村振興的前提條件，目前鄉村技術型人才培養存在教學內容陳舊、理論與實踐脫節、未建立跟蹤培養機制、師資隊伍建設滯后等問題，嚴重制約了人才培養質量。針對這些問題，筆者提出構建“產學研訓創”一體化的鄉村人才培養模式，通過政校企三方合作，共建人才培訓基地，改革課程、師資、學制、評價體系，提升涉農人才培養質量，達到服務區域內農業可持續發展的要求。

【關鍵詞】“產學研訓創”一體化模式? 高職院校? 鄉村人才培養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.003

2017年10月，十九大報告中提出實施鄉村振興戰略，始終把解決好“三農”問題作為全黨工作重中之重。2018年9月，國務院印發《鄉村振興戰略規劃（2018-2022年）》，全面貫徹落實鄉村振興第一個五年規劃，力爭在全面建成小康社會的基礎上，著力推進農業農村現代化建設。要保證高效推進鄉村振興戰略規劃，就要解決鄉村建設人才的供給問題。2021年2月，中共中央辦公廳、國務院印發了《關于加快推進鄉村人才振興的意見》，提出“鄉村振興，關鍵在人”，要全力保證鄉村人才的培養和輸送，通過實現鄉村人才振興，帶動鄉村產業振興、生態振興、文化振興和組織振興。

長期以來，鄉村人才向城鎮單向流動問題日益嚴重，其中大部分流失的農村勞動力是具有初中以上文化程度的青壯年，是新型農業發展的主力軍。鄉村青壯年的流失導致鄉村人才極度匱乏，在第三次全國農業普查中發現，截止到2016年，全國從事農業生產經營的人員中，超過1億人為55歲以上人群，占農業從業人數的33.6%。高素質農村青壯年勞動力的流失導致大面積土地棄耕，“空心村”“農村虛空化”現象日益嚴重，農業萎縮、農村經濟衰退已經成為嚴峻的社會問題，也是制約鄉村振興戰略發展的瓶頸。高等職業教育是技術技能型人才培育基地，涉農職業教育在我國新農村建設中承擔著重要的人才供應保障作用，肩負著為鄉村振興培養復合型技術技能人才的使命。職業院校應充分利用自身優勢，增設涉農專業或開發現有專業扶農助農資源，加強涉農師資培養，建設一支“懂專業、有技術、精鉆研”扎根鄉村的農技力量，以發展壯大鄉村產業，繁榮發展優秀傳統文化，建設生態宜居的美麗鄉村。

一、鄉村振興人才培養困境分析

隨著我國城鎮化進程的推進，農村人口向城鎮單向流動問題日益突出，尤其是農村年輕人口和技術技能人才大量外流至周邊城鎮及全國各大城市，農村出現空心村、留守村的現象較為突出，鄉村發展亟須大量人才注入。作為涉農人才培養主陣地的高職院校，受生源質量、人才培養層次等因素限制，人才培養遠遠滯后于鄉村產業發展的新要求，人才供給側和需求側脫節情況嚴重。具體體現在以下幾個方面。

（一）農業、農村建設價值教育欠缺

目前社會普遍存在一種“輕農業”的價值理念，認為農業相較于工商業發展慢、技術含量低、經濟效益低，這種認知導致農業在經濟、文化和意識形態上的所有價值都被低估，即便是涉農專業的部分教師和學生也對農業發展和就業前景不看好，多數學生畢業后放棄專業，改做其他行業。農業農村建設的價值和意義在專業教學中貫徹不到位，價值教育的缺乏導致大量高職涉農專業學生即便改行也不愿回到農村。

（二）鄉村人才需求性分析不充分，人才培養針對性不強

目前針對鄉村人才的需求性分析不充分、不全面，導致鄉村人才培養沒有針對性。目前鄉村人才培養集中于農業技術型人才培養，忽略了鄉村人才更深邃的內涵。鄉村振興不僅僅是農業生產技術的進步，也包含鄉村一、二、三產業的全面振興。其內涵和外延遠比農業生產更為豐富，需要的鄉村建設人才也涵蓋生產、經營、服務、治理、科學技術各個領域。地方高職院校應立足區域鄉村發展需求，對區域內鄉村人才需求進行現實性與前瞻性相結合的科學分析，找準鄉村人才培養的切入點，更好地順應地方鄉村建設，促進鄉村產業發展。

（三）專業設置過于固化，教學內容過于陳舊

目前部分高職院校在專業設置上因循守舊，涉農專業開設較少。這一方面是由于社會對涉農專業的認知歧視，認為涉農專業就是培養傳統農民，導致涉農專業招生難;同時涉農專業學生就業難、離職率高都成為阻礙高職院校發展涉農專業的瓶頸。另一方面，高職院校現有涉農專業存在專業發展遠遠滯后于現代農業發展的情況，教學內容單一，沒有體現出農業發展的整體規劃和布局，教學內容陳舊，缺乏農業新技術和新方向內容的引入，農業人才培養質量不能滿足農業行業人才需求。

（四）人才培養模式過于僵化，理論與實踐脫節嚴重

鄉村發展需要一批沉得下、留得住、實踐能力強的技術型人才。但目前鄉村人才培養的主陣地仍然在學校，脫離了鄉村實地培養，導致培養的人才無法適應鄉村實際工作，大量人才返流回城市，基層留不住人才。同時涉農人才培養需要大量實訓實踐場地支撐，但農業類實訓基地占地多，維護費用高，多數院校缺乏校內實踐基地，授課內容仍然以理論教學為主，考核評價也更加側重期末理論考試。實踐訓練的不足，導致學生理論應用能力不強，不能機動靈活地處理實際生產中遇到的問題。

（五）跟蹤服務通道未打通，學生可持續發展受限

相對于城市而言，鄉村的學習資源、學習環境、學習條件都有所局限，回到鄉村工作的學生，往往無法獲得優質、系統的職業技能提升培訓，知識體系日益陳舊，現代農業的新理念、新技術無法應用到實際工作中，導致工作成效不明顯（低），工作積極性不高。因此，針對投身鄉村建設的各類人才建立終身學習服務體系，對促進鄉村人才的自我提升、推動鄉村高效發展具有重要意義。

（六）師資隊伍建設滯后，不能適應現代農業發展的需要

鄉村人才培養的關鍵取決于師資隊伍的質量。現代農業發展日新月異，農業新理念、新業態、新技術不斷涌現，農業師資隊伍要適應現代農業高速發展的步伐，組建高水平師資隊伍。但目前農業師資隊伍存在師資匱乏、實踐經驗不足、缺乏科研創新能力等方面的問題。建設一支高水平、具有豐富農業生產經驗、具有創新思維和發展眼光的師資隊伍，是保證涉農人才培養質量的首要條件。

二、鄉村振興人才培養實踐路徑

（一）加強農業發展價值教育，提升高職涉農學生農村“留駐率”

農業發展價值教育是鄉村人才培養的重中之重，是解決涉農人才城鎮化流動的有效途徑。通過價值教育，幫助涉農人才建立涉農職業認知，準確把握新時代農業發展的美好前景，樹立農業認同觀和農業職業期望，主動投身農業農村建設。職業院校在涉農專業課程教學中應始終貫穿農業價值教育，同時也可通過開展三下鄉社會實踐活動、扶農助農志愿者行動、科技下鄉項目攻關、鄉村規劃設計大賽等一系列緊密聯系鄉村振興的活動，引導學生在活動中樹立正確的職業價值觀，鼓勵學生積極主動投身于鄉村建設。

（二）找準鄉村人才培養的切入點，明確鄉村人才培養的定位和功能

職業院校要科學、高質量地推進鄉村人才培養，首先要解決好人才培養的定位和流向問題，要始終把握技能型人才培養的職業教育本質，以支撐區域農業發展為出發點，培養致力于區域內新農業發展的高素質農業技術技能人才、農業生產經營人才、農村二三產業發展人才、鄉村公共服務人才和鄉村治理人才。要在基本技能培養的基礎上，始終把農業人才的可持續發展能力、科研創新能力、技術及產品推廣能力作為重要的人才培養內容和目標加以強化。通過以應用型科學研究為基礎，推進涉農人才培養機制和模式改革，以培養可適應現代農業發展規劃，適應鄉村產業發展速度的創新型鄉村人才，為鄉村振興帶來勃勃生機。

（三）明確鄉村人才培養的主、客體范疇

鄉村人才培養首先需要弄清楚“誰來培養人”“培養什么人”的問題。鄉村人才培養的主陣地雖然是職業院校，但也應該看到職業院校在鄉村人才培養上的短板，如缺少成規模的生產性實踐基地，缺少農業生產和農業科研場所，缺少農業推廣的服務對象，缺少農業技術轉化為生產力并產生經濟效益資金和產業支撐。因此，鄉村人才培養僅僅依靠院校無法滿足培養要求，還應當將政府部門，尤其是鄉鎮一級人民政府、相關企業納入培養主體，通過政校企三方合作，引入政府的農業生產實踐和農業推廣資源，引入企業的農業產品深加工、開發及銷售渠道，政校企三方合作，搭建集教學、研發、推廣、銷售一體化的人才培養鏈，提升人才培養的適用性。要解決好鄉村人才留不住的問題，除了向鄉村輸送人才，更要做好鄉村本土化人才的培養，將具有一定文化水平的農民、鄉村原農技人員納入重點培養對象，通過送教下鄉、集中培訓、網絡學習、跟蹤培養等多種形式培養本土化具有精湛農業技術和先進農業發展理念的人才，培養這部分人群逐漸成為鄉村建設的主力軍。

（四）政校企合作，搭建“產學研訓創”一體化培訓基地

以解決農業生產與發展實際問題為出發點，創建集農業技術開發和推廣、農業產品研發與創新、農村文化建設、區域農業品牌推廣于一體，地方政府、高職院校、行業企業共建共管共享的“產學研訓創”一體化培訓基地，以便改善鄉村人才培養硬件條件，鼓勵學生在學習的同時進行生產實踐、技術創新、技術推廣、創辦涉農小微企業，鼓勵高校教師、企業高工、政府管理人才積極參與到鄉村人才培養的工作中。

（五）政校企合作，創新人才培養模式

1.構建“農學結合”、靈活機動的彈性學制。推進項目化人才培養機制，根據“專業相近、技術相通”的原則，依托某一個或幾個農業項目開展教學工作。根據項目的季節性推行忙時生產、閑時學習的彈性學習體制，打造農業生產與學習相結合、技能培訓與技術推廣、產品推廣相結合、科研創新與創新創業相結合的靈活機動的學制模式。

2.構建層次化、導生引導式學習模式。根據學員的學習基礎、學習層次、學習能力，按“組間同質、組內異質”的原則組建學習小組，推行小組互助學習模式。選拔綜合能力較強的學員進行培訓，考核合格后成為導生，負責2～3個學習小組的教學輔助、實踐指導、創新創業項目先期研討及方案撰寫等學習指導工作;擇優推薦組內學生參與技術推廣、項目研發等工作。層次化、導生制的學習模式，能有效凸顯學員在學習過程中的主體性，激發學員的學習熱情，開發學員的管理能力、創新能力。導生的培養也是未來鄉村人才支撐的核心力量。

（六）政校企合作，推進鄉村人才培養課程體系建設

鄉村人才培養要注重通識教育與專業教育并重，既要提升學員的職業技能，又要引導學員樹立樂于奉獻、勇于創新的職業素養。要將思想道德教育、人文素質教育融入專業課程體系，培養一批下得去、留得住的鄉村建設中心力量。開發一批工作手冊式融媒體新形態教材，推進以農業生產、技術革新、項目開發、農業推廣、產品銷售為鏈條的漸進式項目化學習內容構建，構建專業新技術服務農業發展的案例庫，引導學員通過案例思考專業知識與技術如何助力區域內農村經濟發展，強化課程體系的適用性和發展性。

（七）政校企合作，打造“教—研—創—用”一體化師資隊伍

推進學校教師及科研人員、企業科技人員、政府農業管理及推廣人員共同組建一支集教學、科研、技術及產品創新、成果推廣與應用的一體化師資隊伍。打通政府、學校、企業段人才流動通道，明確師資任職標準，建立師資認證及互兼互聘機制;構建師資管理體系，明確師資考核評價標準，實行考核選拔與淘汰制;落實政校企教師流通到崗率，構建政校企聯合教研室，定期組織教師互相學習，交流分享，彌補自身短板，提升師資隊伍整體水平。

（八）完善人才培養評價機制，建立彈性學分制

建設政校企互通的學分機制，推行包括政府、學校、企業、社會評價機構等多主體聯合評價模式，優化評價指標，將知識水平、技術能力、職業發展能力、技術推廣能力、技術成果、創新創業項目等列入評價范圍，提升評價體系的科學性和適用性。

三、結束語

鄉村人才培養是鄉村振興工作有序推進的重要保障，但目前鄉村人才培養的數量和質量都遠遠不能滿足實際需求，成為制約鄉村發展的短板。作為農業技術人才培養的主陣地，高職院校應當及時調整思路，對接區域內農業經濟特點和發展規劃，改進鄉村人才培養模式，構建政府、學校、企業三方合作下的集教學、生產、科研、培訓、創新創業于一體的人才培養模式，提升人才培養質量和區域適用性，為農業經濟生產和農業產業鏈發展提供人才支撐。【基金項目：湖南省教育廳2020年度科學研究項目《湖南湘中地區引種西紅花的種植技術與栽培管理研究》項目編號：（20C1563）。】

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