基于生活化教學的中職物理教學策略

熊文劍

【摘? ? 要】在新時期，隨著教學改革的深入開展，在中職物理教學課堂上，教師通過運用生活化教學方法，可以提高學生的學習效率，有利激發學生的學習興趣。因此，教師要積極優化生活化教學方法，創新生活化教學方法在課堂中的運用，以培養學生實踐水平為主，加強學生的專業能力，促使學生在生活化物理課堂中全面提高綜合素質。筆者通過具體分析，總結生活化教學方法應用的意義，并探索具體的運用途徑。

【關鍵詞】生活化教學? 中職物理? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.043

生活化教學以學生為主體，教師在構建生活化課堂時，要根據具體的教學內容與生活進行緊密聯系，并結合教學方案的設計，保證課堂教學質量。新時期的物理教師要樹立正確的教學觀念，加強生活化教學方法實踐應用研究能力，不斷構建更加高效的生活化課堂。

一、中職物理生活化教學概述

我國教育界早已提出“生活即教育”的理論主張，其核心是將教育內容與生活建立起更為密切的聯系。生活教育產生于生活，是生活中必備的教育元素，其本質是對生活的變形。人的日常生活均具有動態的特點，在生活中也蘊含著較多的教育元素。生活化教學是指教師要在日常開展教學期間形成聯系生活的意識，引導學生通過實踐經驗認識和理解知識，將學科內容融入到生活中進行挖掘，聯系生活開展靈活的教學活動，以此全面提高學生的知識儲備和學科能力，將更多的知識內容融入到生活實踐中。在中職開展物理生活化教學期間，教師應側重梳理生活化的學科知識，并對學生進行引導，推動學生綜合掌握更多的知識內容，保證知識可以有效運用到日?；顒又?。中職物理的生活化教學更側重將學科教學內容與生活元素建立聯系，通過生活化教學的開展輔助提高物理教學內容的豐富性和趣味性，激發學生產生更高的學習興趣，構建高質量的課堂。在生活實踐中，學生也可形成更高水平的探究能力和綜合素養，這也能夠為學生后續的就業發展提供良好的前提。

二、中職物理生活化教學的重要意義

在開展中職物理教學活動時，形成規范化的生活教學模式能夠全面展現物理教學活動的真正價值。當前，教師在落實教學活動時不能僅借助語言方式講授知識，這樣難以提高教學的質量和效率。由于中職教育中的人文素養主要在情感層面體現，應將學生引入真實的生活情境中進行切身體悟，才能促使學生形成情感共鳴。教師在開展教學時，需將教學環節的設置與具體生活建立聯系，這樣更有益于學生產生較高的學習興趣。

目前，中職物理教材中的多數教學內容均與生活聯系較高，教師要客觀認識到上述情況，并同步提高對生活的重視程度，積極挖掘生活中的不同素材并將其應用于教學。教師要集中展示生活素材，以此吸引學生的關注，充分激發學生產生更高的學習積極性。引導學生與教師同步思維，以形成更高質量的教學效果。中職物理學科教師也應在教學設置方面對演示實驗環節進行優化，將其轉變為實際操作的實驗，這樣更能夠培養學生的實踐能力，順利達成教育目標。教師也應對學生提供有針對性的指導，鼓勵學生關注生活中的素材，在學科知識的輔助下提高生活的安全性。在探究學科知識期間，教師也要組織不同的教學活動，全面提高學生多方面的學科技能。

三、基于生活化的中職物理教學策略

在講解物理知識期間，教師應自然地將生活與學科知識建立聯系，同時科學引導學生發揮自主學習能力，內化知識，服務于生活。教師可通過構建生活情境引導學生形成熟悉的認同感，且保證與學生探索知識的需求相符，讓學生在此期間基于興趣自主探索學科知識，并將其與生活實際建立聯系。這樣不但能夠提高學科教學的時代與生活特色，也可從本質上推動學生將更高的興趣投入到知識的探索中，形成更強的自主創新能力。

（一）創設生活化情境，打破學生的陌生感

創設情境可作為提高學生學習效率的措施，也是教師應用頻率較高的手段。因此，學科教師可在開展中職物理教學活動時，基于創設生活化的情景將學生快速帶入到學習狀態中，縮短學生認知與學科知識之間的距離，讓學生真正感受到學科知識的趣味性，提高教學的質量和效率。在具體開展教學活動時，教師可引入生活中的真實案例，以具有趣味性的情境引導學生準確把握學科知識。這樣不但能夠降低知識理解的難度，同時還可促使學生形成更高的學習興趣，為其綜合能力的提升提供保障。

如在講解“動力學”部分內容時，為優化課堂的教學效果，教師可創設下屬情境：在寒冷的冬天，地面已經形成較厚的冰層。此時小明提著油桶摔跤了，手中的油也灑在地上。小明此時想繼續走，卻發現腳已粘在地面上。小明將鞋脫下后出現了神奇的現象：小明的身體在迅速地滑動后退。通過創設上述情境，學生可主動發揮思維能力，形成學科思維的拓展。學生會主動思考小明在充滿油的冰面上無法行走的原因，而脫鞋后便會自己滑動是什么原理等。在思考期間，教師也應對學生進行必要的啟發和引導，充分鍛煉學生的分析和思考能力，展現生活化教學的優勢，充分提高中職物理課堂的構建效果。

（二）借助生活資源，開展物理實驗

物理學科的實踐特征較為明顯。因此，實驗活動也是物理教學中的關鍵部分。在開展實驗教學期間，教師可通過觀察學生在實驗中的表現評價其掌握知識的情況，輔助學生將理論準確應用到實踐中，以此鞏固學科知識。雖然實現操作的專業性較強，但這也能夠對學生知識應用能力形成一定的鍛煉和提高。因此，教師可在開展物理實驗教學活動時充分發揮生活資源的優勢，促使學生將生活知識與物理知識有機融合。

如在講解“電功率”部分內容時，教師可借助生活中的電水壺開展相應的實驗活動。在準備環節，教師可準備不同功率但容積相同的電水壺。通過實驗可知，在水燒開時，功率小的電水壺相較而言會花費更長的時間。除了講解電功率外，還可鼓勵學生結合電水壺的散熱進行集中探討。學生會總結出燒水時間與散熱時間成正比，這也說明功率大的電水壺實則更省電。又如在完成“光的衍射”部分知識講解后，教師可借助鉛筆開展實驗活動。將兩支鉛筆捆綁后作為教具，讓學生將視角鎖定在兩支筆中間，閉上眼睛后看教室的燈光。此后，學生還可手動調節兩支筆之間的距離，通過距離的變化，學生能夠看到平行色彩，這也明顯提高了物理課堂的靈活性與趣味性。教師通過借助生活資源，不但能夠提高實驗材料的豐富性和課堂的活躍度，讓學生體會到學科知識的價值，同時也可提高學生的操作能力與學習的效率。

（三）借助生活經驗，促進知識理解

物理學科的知識與生活的關聯度較高。生活可作為學習物理知識的重要載體。教師在開展教學活動時，可從簡單處著手實施，逐漸加深知識的難度，提高課堂的趣味性和吸引力，引導學生主動理解和準確運用物理知識。對于未成年的中職學生來講，促使其主動學習不如調動學生自身的生活體驗，這樣形成的學習效果更為理想。因此，教師可將學科知識與學生的生活經驗相結合，在提高教學效率的基礎上，還能豐富學生的經驗儲備。

如在講解“牛頓運動定律”中的失重與超重部分內容時，教師可先引導學生回憶自己在生活中是否會產生過失重的感覺。學生通過調動生活經驗便可回憶起坐海盜船或過山車游戲時的經歷，并客觀描述了當時的感受，也有的學生會講述自己乘電梯時感受到超重的經歷。此后，教師還可繼續追問，如果在電梯里設置體重秤，電梯突然上升或下降時，體重秤顯示的數值會如何變化。學生結合自身的生活經驗會推測，電梯突然下降時，體重秤的指數會降低。由此，教師可引導學生制作體重秤的受力分析圖表，并形成失重的定義。在上述生活常識和經歷的引導下，學生更容易掌握新的知識內容。可見，在開展物理教學時，引入學生的生活經驗更容易降低物理知識的抽象性，輔助學生準確理解知識內容，優化學習效果。

（四）重視加強合作探究，構建有效生活化課堂

在中職物理教學活動中運用生活化的合作探究方式，能夠引導學生更為合理地運用學科知識解決問題。這樣學生便不會局限在既定的課堂范圍，而是將探究科學的活動廣泛開展在生活的各個方面，打破了以往課內外的局限，保證學生能夠得到更大的發展。在此期間，教師應從生活中搜集相應的探究資料，通過對現代化的教育需求進行分析可知，學生在參與課堂學習時，主要以生活知識為主，因此學生需深入參與學習活動，結合自身的生活經驗進行知識的探索。

如在講解“力和物體的平衡”部分內容時，教師需啟發學生掌握力的基本概念，讓學生以合作探究的形式自主總結生活中的重力、彈力等現象。小組成員也需分別交流物體之間在何種狀態下會產生重力、摩擦力等不同的反應，教師要鼓勵學生以演示的方式全面了解力的產生過程。完成上述教學活動后，學生便可派出小組代表來總結力的形成過程。開展上述生活化的合作探究能夠全面保障學生對學科知識產生更高的探索興趣，明確掌握既定的知識內容，并自主總結答案。長此以往，學生便可在生活實際中針對不同的現象提出相應的物理問題，并運用生活化的探究方式自主找到解決方案，從本質上輔助學生加深對學科知識的認識深度。全面開展合作探究，提高了學生的自主能力，有利于教師全面地進行生活化教學實踐，從而不斷提高學生的綜合水平。

（五）注重理論應用于實踐，在實踐中體會理論

在講解物理電磁部分內容時，電磁鐵可作為電生磁的重要應用渠道，也是相對重要的知識內容。在開展中職物理教學期間，教師不但要從理論層面對電磁體的工作原理進行細化解釋，同時還需為學生提供實踐的機會深化理解，這也是迎合中職物理教學策略與教學特色轉變的重要渠道。電磁鐵在電機類專業應用的案例主要為不同的繼電器，如中間繼電器、熱繼電器等，此外還有不同的電磁閥，如交流接觸器等。上述均為專業實訓中應用頻率較高的元器件。

在開展物理教學活動時，教師可嘗試從上述設備著手設計電磁學教學活動。除了從理論層面對水位報警中的電磁鐵工作原理進行細化分析，同時也需側重講解接觸器的結構、應用等內容。學生普遍對接觸器的知識掌握相對較少，因此教師可將電磁鐵的結構和應用等知識與電觸器建立必要的聯系，這樣學生便可準確應用理論來解決實踐問題。如可將接觸器的一面拆開，露出電磁鐵和銜鐵部分，在保證學生安全的前提下開展演示實驗活動。教師可在通電的狀態下引導學生對銜鐵的動作和引起的觸點變化進行細化觀察，并感受銜鐵動作時產生的聲音。學生可從不同的方面調動感官能力理解知識，體驗到知識的趣味性。此后，教師可組織學生進行分組實踐，讓所有學生用起子等工具拆卸和安裝接觸器的零件，包括鐵芯、銜鐵等。學生可自主觀察形成相應的體驗，并明確掌握每個部件的特點和作用，將其內部結構與學科理論建立必要的聯系。此后再回顧電磁鐵的原理圖，便能順利達成教育目標。上述將理論應用到實踐、通過實踐驗證理論的教學模式能夠有效鍛煉學生的學科技能，因此中職物理教學具有明顯的價值，可結合具體的職業教育特點和中職學生的特征，將專業與實訓教學進行相關的融合，并以此作為學科教師奮斗的目標。

（六）基于生活實際布置作業，提高教學質量

中職學生在認知、理解等方面的能力均存在差異，并無法保證所有學生均能在有限的教學時間內順利掌握相關的知識內容。這就需要教師科學設計課后作業，輔助學生進一步夯實知識基礎。在以往的教學期間，教師通常會布置書面形式的作業，同時為提高學生的學科成績，作業量也普遍較大。這不但對學生形成了較大的學習壓力，而且并未發揮出作業的真正價值。因此，教師在設計課后作業時，需緊密結合教學內容和具體情況，設計與生活相關的作業內容，輔助學生結合生活實際靈活運用學科知識，充分發揮出作業的價值。

如在完成“家庭電路”部分內容的講解后，學生普遍對家庭電路的組成形成了大致的認識。為了實現靈活運用知識的目標，教師可為學生設置觀察的作業內容，讓學生在家庭中觀察電路的情況，或者記錄家中電器的功率等，并在觀察和了解期間完成保險絲規格的計算任務。教師需注意，不論學生是否能夠正確計算，均應給予更多的鼓勵，并指導計算錯誤的學生找到問題，建立學習的信心。此外，教師還可倡導學生將實踐中形成的體會進行記錄，并對表現較好的學生給予肯定。這樣不但能夠在學生中形成榜樣，促進學生全面進步，同時也可引導學生將更多的精力投入到學科知識的學習中。這樣既有助于優化中職物理教學的實施效率，同時也可讓學生在既定的時間內掌握更為豐富的學科知識，全面推動物理學科教學的良性發展。

四、結束語

隨著物理教學改革的深入開展，在物理教學課堂上，教師要針對學生的學習實際，全面開展教學實踐，制定良好的教學計劃與目標，科學地提升學生的專業水平。物理課堂生活化教學模式的引入，保證了教學質量，提高了學生的學習能力，有利于加強學生對物理知識學以致用的水平。希望通過以上分析，能全面提高生活化教學方法的應用有效性。

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