鄉村振興背景下農業經濟學教學改革研究

田文勇 黃明艷 瞿登輝 楊 建

(1.銅仁學院經濟管理學院，貴州 銅仁55430；2.青海大學財經學院，青海 西寧810016；3.貴州財經大學公共管理學院，貴州 貴陽 550025)

當前正值實施鄉村振興戰略和地方高校轉型發展之際，作為涉農專業的核心課程農業經濟學如何嘗試革新教學內容，更好地適應社會發展需要，培養高素質應用型農林人才，是迫切解決的現實問題。通過對《農業經濟學》課程內容改革文獻進行梳理，可知目前研究主要集中在課程內容存在的問題及改進思路方面，如周艷波和翟印禮[1]、鄭金英[2]研究發現國內該課程教材內容側重農業經濟問題現象的描述和經驗總結，理論內容枯燥乏味，缺乏定量與案例分析內容，導致教學中存在“輕分析、重說教”狀況，應優化課程體系，更新教學內容。崔寧波等[3]、馮春燕[4]對該課程教學內容中存在的問題進行剖析，如教學內容存在政策化而非理論化問題，并提出教材體系與教學內容創新等方面的改革思路。田波和張紅[5]、王博和祝宏輝[6]研究發現該課程教材內容滯后于現實，課程內容體系設置難以滿足現代教學發展需要，并提出改革思路，如建立研究型教學團隊。韓曉燕和呂杰[7]、吳珍彩[8]研究發現該課程教學內容體系設置龐雜，與應用型本科教學存在矛盾，建議完善教學大綱，理順教學體系。李谷成[9]、常偉[10]、謝文鋒[11]研究發現該課程學科邊界模糊，內容陳舊，缺乏相應理論深度，已不適應現實需求，建議對課程內容解剖和重構，重新定位、重提“本土化、規范化、國際化”。謝文鋒和岳秀紅[12]發現該課程內容覆蓋范圍較廣，但存在滯后性，在編寫教材過程中，應根據當前農業的實際發展進行整合和優化，重點突出農林經濟專業發展的規律，從案例化、專題化角度提出改進建議。

針對現有研究缺陷，本文立足鄉村振興戰略、新農科、學校轉型發展現實，嘗試從實踐層面優化更新教學內容，為區域鄉村振興戰略培養匹配的高素質應用型農林人才。

一、教學內容存在問題及成因

(一)內容陳舊滯后。由于現行農業經濟學教材未能及時將最新理論前沿、農業經濟理論研究成果、當代農業和農村經濟社會的現實狀況及農業經濟發展中遇到的新問題更新融入其中，導致教材內容陳舊，滯后于現實，導致學生獲得的知識點不全面、不具體，與現實需求不相符，無法解釋農業與農村發展的新實際、新情況，難以回答農業經濟與農村發展的新疑惑、新問題。同時學生對教學內容、教學形式沒有發言權，缺乏課堂學習參與感，難以引起學生共鳴與注意力，從而導致學生在學習過程中很難把握該課程所特有的規律性。

(二)交叉重復嚴重。農業經濟學以“三農”為研究對象，內容包羅萬象，體系寬泛，成了許多學科的綜合體，其外延不斷擴大，直接導致其內涵太淺，多而不精，較側重宏觀和概念化的說教，內容框架模式化，缺乏適當的定量和案例內容，更新步伐緩慢，缺乏相應的理論深度，故很難體現經濟學原本的科學性、先進性、實用性特點與特色。同時該課程內容與其他課程交叉重復現象嚴重，導致其缺乏清晰的學科邊界，如與農村社會學、環境經濟學、農業概論、發展經濟學、農產品市場營銷等課程內容部分重復，學生多次學習相同內容，嚴重挫傷了學生學習的積極性。

(三)重理論輕實踐。教學內容強調有關政策、宏觀內容、理論概念，宏觀內容比重過多，理論空洞且乏味，學生對內容不感興趣，對于微觀應用性、實踐性內容注重不夠，如農產品電商、自媒體營銷、家庭農場經營、合作社經營管理、專業調研等方面內容涉及相對較少，學生無法用所學的理論來解釋農業經濟現實現象，缺乏將理論應用于發現問題、分析問題、解決問題的實際能力，與專業人才培養目標差距較大。教學中存在重理論化輕實踐問題，如部分地方高校缺少專業實踐教學條件，導致實踐教學流于形式或就不開展此項教學，理論脫離實際，無法將理論教學與實踐教學同步結合，學生不能通過學習并掌握農業經濟學確切的相關概念和深層理論，亦不了解實踐教學內容，在一定程度上導致學生眼高手低，難以學以致用。

二、教學內容改革目標與思路

(一)改革目標

1.一專多能。使學生熟悉農業經濟學基本原理、內容及研究方法等，掌握基本的專業分析技能和研究方法。

2.學以致用。使學生能夠熟練運用農業經濟學理論、知識與技能，分析銅仁市、貴州省及武陵山片區“三農”領域出現的問題并提出解決方案。

(二)改革思路

1.理順教學內容體系。按照專業人才培養模式和目標，理順教學內容體系，添加經濟學理論知識在農業應用、微觀和實用方面內容，把我國、貴州省、銅仁市農業經濟發展中的新現象、新實際、新情況、新問題及時引入到課堂教學之中，豐富教學內容，提高學生興趣，適當刪減一些概念性、說教性的政府宏觀政策解釋性的相關內容，適當降低宏觀教學內容比重，避免與其他課程重復，避免理論堆砌。同時，著重將農業經濟發展所特有的規律性體現出來，以農業生產、發展、組織管理作為脈絡對農業生產的全過程進行深度講解。

2.明確教學內容邊界。打破教材內容體系和框架上的局限，讓農業經濟學成為專業性較強課程，一方面，要加強其理論深度，著重體現經濟學原本的科學性、先進性和實用性的特點，另一方面，要從對人才的知識、能力和素質等要求出發，進行課程內容的調整、合并、重組，加強課程與課程之間在邏輯和結構上的聯系，根據本學科最新的發展動態更要及時補充和更新，還要注意與其他各門課程內容的相互融合和銜接，避免內容大量交叉重復，進一步優化課程體系。

3.與時俱進更新教學內容。人才作為實施鄉村振興戰略的關鍵要素之一，破解人才瓶頸是實施鄉村振興戰略的首要任務。地方院校農村區域發展專業主要面向“三農”領域，培養與供給地方實施鄉村振興戰略所需的各類農業農村人才。農業經濟學作為農村區域發展專業基礎主干課程，在培養鄉村振興所需人才方面起基礎性作用。未來應基于鄉村振興戰略需求，與時俱進更新教學內容，將農業經濟學學科新發展、新實際、新變化、新政策、新觀點納入課程教學內容，服務于應用型本科高校教學需要，培養更多鄉村振興所需人才。

4.要兼顧理論與實踐教學。注重理論教學的同時也要兼顧微觀應用性和實踐性教學，結合學校所在省、市區域鄉村振興戰略現實重大需求，適當開設農業經濟學實踐課程，促使農業經濟學的理論、方法更好的應用到現實實踐活動中去，適用于和服務于現實需求，改變教師填鴨式教學和學生被動式學習的教學形式，形成“教學互動、相互啟發”的良性發展教學局面，做到學有所用，學以致用。

(三)課程標準

標準1：熟悉中國特色社會主義理論體系，自覺踐行社會主義核心價值觀，具有強烈的社會責任感，愿為國家富強、鄉村振興服務，培育學生“愛農知農為農”等思想政治素質。

標準2：具有嚴謹求實的科學態度和開拓進取精神，具有誠信和吃苦耐勞的良好職業道德和敬業精神，具有科學思維和辯證思維能力，具有創新意識和一定的創新能力，具有不斷學習、獲取新知識和尋找解決問題愿望的職業素質。

標準3：掌握農業經濟學的基本理論、方法和技能，能在各級政府部門、各類相關企業等從事經營管理、推廣咨詢等工作的專業素質。

標準4：熟悉三農問題發展前沿與趨勢，具備運用現代農業經濟學的基本理論、方法、技能發現鄉村振興戰略實施中存在的問題、分析問題、解決問題的專業能力。

三、教學內容改革案例

所選取的案例是農業產業結構章節，該章節位于講義教材第一章第二節，內容包括四部分，分別是農業產業結構定義、農業產業結構特點、農業產業結構演進趨勢、農業產業結構調整和優化。在講解該章節內容時，首先采用PPT對農業產業結構定義進行分解講解，其次對農業產業結構的三個特點、五種演進趨勢、調整和優化的四個原則進行對比講解，最后結合貴州省實例，利用1978-2019年貴州省統計數據，繪制圖表對貴州省農業產業結構調整進行詳細的案例講解，講解過程中穿插了《中共中央、國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》《鄉村振興戰略規劃(2018-2022年)》《全國鄉村產業發展規劃(2020-2025年)》《中共貴州省委貴州省人民政府關于鄉村振興戰略的實施意見》、等相關政策，深度講解貴州省為什么進行農業產業結構調整、農業產業結構調整現狀與困境、未來如何進行農業產業調整與優化等問題，理論與案例講解相結合。為鞏固所學知識點，課后要求學生查閱《中國統計年鑒》，查找我國各省(區)農業產業結構數據，分析各省(區)農業產業構成及存在的問題，以圖表形式分組依次登臺分享匯報完成的作業成果，此種方式既加深了學生對該知識點的理解，又鍛煉了學生發現問題-分析問題-解決問題的能力。

為驗證該章節教學內容改革成效，設計問卷對2018級、2019級農村區域發展專業(卓越農林人才實驗班)78名稱本科生進行問卷調查，經問卷整理分析結果見表1，由表1可知整體上學生對改革后的教學內容是滿意的，表明教學內容改革是可行的。

表1 教學內容改革效果評價問卷統計結果

目前78名學生中有57名學生期望增加教學內容，增加的教學內容經整理見表2，由表2可知學生期望增加的教學內容依次分別是課程案例、專業知識(期刊文獻、模型、研究報告等)、課程實踐、“三農”政策、其他(個人見解、考研知識、趣味故事)，針對學生的期望，應繼續改進教學內容。

表2 增加教學內容統計表

四、教學內容改革措施

原有的課程教材是自編講義教材，是綜合農業經濟學家鐘甫寧、孔祥智、何秀榮、李秉龍與薛興利、張忠根等編著的不同版本《農業經濟學》《比較農業經濟學》教材內容基礎上，自己整理的講義教材。通過對農業經濟學教學內容重新設計，設計后的課程54學時，其中理論教學46學時，實踐教學8學時，經過該校2018級、2019級農村區域發展專業(卓越農林人才實驗班)兩屆本科生進行教學試驗，設計問卷收集學生反饋的教學內容問題，針對每章節存在的問題，結合鄉村振興戰略、新農科、銅仁學院“七性”課堂教學標準與現實需求，提出相應具體的改進措施，見表3。

表3 教學內容存在問題及改進措施

續表3

續表3