小學數學教學中課堂提問存在的問題及改進策略

馬新虎

摘? 要：在小學數學教學過程中，為了能夠幫助學生更好地理解課堂知識點，教師經常采用課堂提問的教學手段。通過科學、有效的課堂提問，能夠讓學生認識到學習中存在的不足。根據結果的反饋也能夠為教師指明其所采用的教學手段出現的問題，以及下一階段的教學目標。教師可以以此為依據改進教學方法，優化教學內容。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;改進策略

課堂提問環節是教師教學過程中比較重要的組成部分。通過課堂提問，能夠將學生的注意力吸引到課堂中來，培養學生獨立思考的能力。在實際應用中，通過課堂提問環節的反饋，能幫助教師了解學生對于知識的掌握程度，也能在一定程度上加強學生與教師之間的交流。但是，現階段課堂提問環節在小學數學教學中仍然無法發揮出最大作用。文章對現階段小學數學課堂教學中的提問環節存在的問題進行分析，探究創新與改進的具體策略。

一、小學數學教學中課堂提問環節的現狀分析

1. 提問環節過于形式主義

提問環節的設置，是為了讓教師了解學生對知識點的掌握程度，同時也是幫助學生了解自己在學習中的不足。這對于學生和教師來說是一個能夠拉近距離、增加溝通交流的機會。但是，目前的普遍現象是很多數學教師將提問環節的設置看作課堂中一個必要的形式環節。因此，在學生回答完問題后，提問環節也就結束了，并沒有根據問題回答的對錯與學生進行深入探討研究。很多學生給出錯誤答案后，教師僅僅簡單糾正，并沒有為學生講解正確的解題思路。

2. 課堂提問沒有明確計劃

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，目的是檢驗學生的學習情況。然而，在課堂提問的過程中，很多教師并沒有意識到提問環節的真正作用，在進行課堂提問時沒有計劃性。有些教師選擇在課堂過程中隨機提問，沒有規劃，這樣做打斷了學生對于問題的思考，阻斷了學生學習的連續性，甚至還有些教師將提問環節設置在課前或者課后。教師這樣沒有明確計劃的提問，既不能激活學生的思維，又達不到預期的教學目的。

3. 提出的問題不具有普遍性

對于教師而言，教學對象應該是全體學生。目前有些教師缺乏責任意識，認為只要完成每節課的教學任務就可以了，因此加快了課堂教學速度，在提問環節往往會選擇優等生來回答，但是這樣并不能反映大部分學生的知識掌握水平。學困生由于長時間受到教師的忽視，逐漸失去學習積極性，對數學課堂產生抵觸情緒，不利于學生學習興趣的激發。

二、小學數學教學中課堂提問環節的改進策略

1. 提高課堂提問質量

課堂提問環節是教師和學生的雙向互動過程。因此，在進行課程設計時，教師要以此為基本原則。課堂提問環節主要檢驗學生對知識點的掌握情況，彌補學生在學習過程中學習方法或者知識點掌握的不足。例如，在課堂中教師提出問題后，如果學生能夠正確回答問題，那么教師可以引導學生將其解題思路與全班學生分享，這樣能夠增強學生的學習自信心，激發學生對數學學習的興趣;如果學生沒有正確回答問題，教師也不能批評學生，而是要了解學生的解題思路，幫助學生找到錯誤的原因，改進解題思路，優化思維模式。

2. 科學設計提問環節

在課堂提問時，教師要提前規劃，在課堂中不同的時間段提問學生會收到不一樣的教學效果。例如，在剛上課時對學生提問，可以幫助學生回顧上節課所學知識，更好地過渡到本節課所學內容中來;在完成本節課的教學內容后對學生提問，可以幫助學生復習鞏固本節課所學知識，同時教師可以根據學生的掌握情況進行下一步的教學安排。

3. 注重提問環節的普遍性

課程改革倡導課堂的主體應該是學生。因此，在設計課堂教學環節的過程中，教師應該以學生的需求為基礎，面向全體學生設計提問。例如，當教師提出的問題比較基礎時，教師 可以讓學困生回答，這樣不僅能促使學困生將注意力始終放在課堂中，還能增強他們學習數學的信心，鞏固基礎知識;當教師提出的問題有一定的難度時，教師可以讓優等生回答，發散他們的思維，讓優等生能夠拓寬數學學習視野。

三、結束語

在小學數學教學中，設置科學、合理的課堂提問環節能有效幫助教師提高教學質量和效率，加強師生之間的互動交流，實現互動課堂教學的建設，讓教師準確掌握學生的數學學習情況。因此，教師要結合教學目標與學生實際，積極優化課堂教學中的提問環節，提升小學數學教學效果。

參考文獻：

[1]馬娜. 小學數學教學中課堂提問存在的問題及其改進策略[J]. 新課程（小學），2019（3）.

[2]王洋洋. 小學數學教學中課堂提問存在的問題及其改進策略[J]. 中華少年，2018（32）.