基于“本科生導師制”的“新工科”人才培養模式探究

吳雅琴

摘 要：新型工科人才是我國現代產業體系對工科人才的新需求，這就要求高校要推行創新人才培養模式，推動“新工科”建設。本文以作者所在學校推行的“本科生導師制”為例，介紹了“新工科”人才培養要求，闡述了“本科生導師制”在“新工科”人才培養中的意義，探討了“新工科”人才培養中實施“本科生導師制”存在的問題，在此基礎上提出了未來發展的建議和措施。

關鍵詞：本科生導師制;新工科;人才培養;高等教育

一、背景

2017年2月l8日，教育部在復旦大學召開的高等工程教育發展研討會上對“新工科”的主要內容進行了討論[1]。“新工科”建設復旦共識指出：“‘新工科建設需要借鑒國際經驗”。歐美發達國家的歷史發展經驗證明，積極地改善高等教育布局、推進新興前沿學科發展，是推動人力資本結構改變、實現向新經濟跨越的重要因素。這就意味著高校要加快“新工科”專業的建設和發展，促進工科專業的改革與創新。在此要求下，需要工科專業的人才擁有足夠的創新精神和創新能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》把提高學生的創新精神和創新能力作為戰略重點之一，強調提高學生的創新實力已成為高等教育重要的教育內容之一。同時，個性化教育目前也成為教育改革關注的熱點，“本科生導師制”作為個性化教育的重要體現之一，需要充分發揮其在“新工科”人才培養中的引導作用。“本科生導師制”源自英國牛津大學[2]，它的教學理念是關注學生個體成長、培養學生良好品行，重視師生合作關系和培養學生獨立的思考能力。20世紀30年代，教育家竺可楨曾在浙江大學實行過“本科生導師制”[3]，到20世紀90年代初，隨著我國高校學分制與選課制的實施和發展，“本科生導師制”又重新回到了大學校園。

二、“本科生導師制”的分類和意義

“本科生導師制”自實施以來在不斷發展，現在“本科生導師制”一般分為全程導師制、年級導師制、思想教育導師制和科研導師制四種類型。全程導師制是指從大一入學到大四畢業，導師對學生進行全程全方位輔導，包含學業、思想、生活等方面，有利于提升學生的綜合素質;年級導師制包括大一、大二低年級導師制和大三、大四高年級導師制，低年級導師制側重于學生的學習和生活，高年級導師制更關注于培養學生的學習和科研能力;思想教育導師制的工作主要關注本科生的思想狀況和心理健康;科研導師制是針對大三和大四學生的科研實踐探索，目的在于提升高年級學生的科研能力和創新能力[4]。

從當代大學生的個體發展角度看，學生在個性特征、能力素質、志趣特長等方面的差異越來越大，如何盡快適應大學生活、如何制定合理的學習計劃和人生規劃等，這些都是學生進入大學后面臨的普遍性問題，迫切需要個性化指導[5]。同時，我國正在實施的“創新驅動發展”等重大戰略急需擁有創新精神和創新能力的工科人才，在“新工科”教育中探索新的人才培養模式是構建工科教育新模式的重要一環。為適應這一需求，中國礦業大學（北京）在2012年實施了基于創新教學的“本科生導師制”，并在2015年全面推行貫穿本科教育全過程的本科生全程導師制和科研導師制。

三、“本科生導師制”在“新工科”建設中的成效

（1）增強了教師的責任感和教學投入。“本科生導師制”的實施充分發揮了教師在教書育人工作中的主體作用，實現了教書和育人的有機統一。從教育方式上看，“本科生導師制”的重要特點體現在互動性上，師生間通過近距離的、互動式的交流，教師能夠深入了解學生的特點和需求，這樣既能給予學生針對性的指導，也能更好地調動教師的教學和科研積極性，有利于教學相長。

（2）提高了學生綜合素質和創新能力。在“本科生導師制”指導中，導師通過共性指導和個性化指導相結合的方式，因材施教，幫助學生揚長避短，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生的潛力得到最大限度的發揮。同時，學生在導師的指導下結合自己的興趣愛好，通過組建科研小組，參與大學生科研選題訓練和大學生創新項目，提高了自主學習的能力和科研能力。學校在科研導師制實施過程中，鼓勵并提倡學生跨學科、跨專業組建團隊、選擇導師，深受有志于從事科學研究的學生喜愛，有助于跨學科科研人才的培養。

（3）形成了以學生為主體的培養模式。“本科生導師制”倡導的是以學生為主體的培養模式，通過構筑以導師為核心的本科生團隊，使本科生能夠得到導師以及導師研究團隊中研究生的指導和幫助。在創新教學過程中，聘請校外專家參與指導學生的創新項目，調動學生的積極性，激發他們的創新性思維[6]，培養了學生的創新能力和社會實踐能力，提高了人才培養質量，更好地適應了創新型人才培養模式的需求。

（4）培養和激發了學生從事科學研究的興趣。以機電與信息工程學院為例，自2012年實行“本科生導師制”以來，學生發表科研論文、獲得專利等科研成果均有較大幅度的提高。從2007年至2018年發表的論文數量，共計400余篇，同時論文的發表數量總體呈逐年上升趨勢，這與實行“本科生導師制”密不可分。同時，據不完全統計，近幾年，本科生獲得發明專利授權4項，實用新型8項，計算機軟件著作權10余項。另外，近年來本科生在“全國高校物聯網創新應用競賽”“中國高校計算機大賽”“全國大學生電子設計競賽”“國際大學生程序設計競賽”等各類競賽中均取得顯著成績。

四、實施“本科生導師制”在“新工科”建設中存在的問題

在“新工科”人才培養模式下，實施“本科生導師制”的成效已經初步顯現，但是由于各種條件的制約，也存在一些亟待改進的問題。結合“本科生導師制”實施過程中存在的問題，從導師制的實施目標、責任劃分、指導方式、學生對導師制的理解等方面進行問卷調查。收集的樣本中82%來自“雙一流”平臺學校，涉及學校中有81%實施了“本科生導師制”，對實施“本科生導師制”的學校的調查結果進行分析，主要存在以下四個方面的問題。

（1）定位目標不明確。國內高校對“本科生導師制”的培養目標認識上存在偏差，以及概念不清、培養目的不明確等問題。導師制究竟是采用“精英式”的人才培養模式還是“大眾化”的人才培養模式，沒有一個明確的定位。對一些學習基礎較薄弱、學習困難的學生，他們既沒有精力也沒有熱情參與科研，如果給他們配備科研導師，使學生感到困擾的同時也會造成教師資源的浪費。

自1999年我國高校開始大規模擴招以來，高校學生規模急劇擴大，給我國高校的教育質量帶來巨大挑戰。馬丁·特羅在論述高等教育發展階段時也指出，大眾化階段的教學方式將會發生質變，精英階段的導師制只能尚存于仍堅守精英理念的大學中[2]。這就要求學校需要根據自身情況選擇或者改進，重新確定導師制的工作性質和定位目標。

問卷統計結果顯示，同意“本科生導師制”應該采用精英教育的占61%，認可“本科生導師制”應該采用大眾教育模式的占比約38%。

（2）導師職責界定不清。“本科生導師制”中的導師在“新工科”人才培養中承擔的職責，不同于班主任和輔導員，也有別于研究生導師。本科生導師要注重學生的創新思維與實踐能力的培養，學生的基礎和目標不同，導師在具體指導時要因材施教，針對學生個體差異有針對性地進行培養。

在“新工科”人才培養模式下，“本科生導師制”應該是學生自主學習與綜合發展需求的重要補充，科研導師在職責上不應承擔班主任與輔導員所承擔的教育任務，導師是學生在專業課學習以及實踐鍛煉中的指導者[5]，其主要任務是培養學生的專業思維能力和科研實踐能力。在現有教學條件和資源基礎上，對那些有科研興趣、專業目標明確并愿意加入導師科研團隊的學生提供更有針對性的輔導，對不同基礎和需求的學生提供差異化的指導，不要搞成一刀切，否則會失去導師制的作用和意義。

從問卷調查的結果來看，有近20%的同學因為各種原因沒有意愿加入導師的科研團隊。

（3）指導方式流于形式。我校現在實施的“本科生導師制”，每位導師身兼全程導師和科研導師的雙重職責，需要指導從大一到大四共約12～16名甚至更多的學生，而這部分工作是導師在完成教學任務與科研任務之余需要完成的，導師的時間和精力有限，難免會忽視部分學生，同時少數學生比較抗拒導師制的形式，部分導師會因為學校和學院的考核制度而被動去完成工作任務，學生得不到真正意義上的指導，這樣師生雙方都疲于應付，使導師制流于形式，不能發揮其作用。

收集的樣本數據中，有近30%的數據顯示導師制流于形式，有近5%的樣本顯示沒有必要實施導師制。

（4）“導學關系”不明確。“本科生導師制”是以學生為主體的培養模式，但實施過程中有相當一部分學生習慣于被動受教，而老師只能是諄諄教誨，執行過程中導師和學生間缺少相互配合和有效互動，無法達到預期的指導效果。同時，師生互動效果差，容易造成部分導師對學生指導熱情不高，影響指導效果。調查結果顯示，大部分學生是通過他們的本科任課老師了解到本科生導師的作用，其中約23%的學生并不太了解，更談不上利用導師的指導和幫助。

五、“新工科”培養模式下“本科生導師制”的建議

（1）加強政策制定和制度建設，完善考核和激勵機制。根據“新工科”人才培養的要求，改進并完善導師制的人才培養模式，將其確定為一項基本的教學制度。在全程導師制的執行過程中，靈活調整科研導師制的指導周期和指導對象，根據學生能力和意愿決定是否選擇科研導師，或者是否提前參加科研導師的指導。既然“導師制”是個性化的教育模式，就不適合用統一的管理模式來執行和約束。制定相應的教學制度規范導師制的執行，對能力有限的學生采用選修其他課程或者參與社會實踐等的方式，來彌補該部分的學分，因材施教，以更好地適應“新工科”培養過程中人才多樣化的要求。

另外，引導指導教師的工作投入，構建一種長效的激勵約束機制，如構建教師指導評鑒機制，制定以本科生指導質量為核心的教師指導評鑒機制，對評鑒不通過的教師有明確的處理措施，包括懲罰措施、培訓措施、追蹤改善措施等。完善師生在導師制執行過程中的工作規程、活動日志以及可量化的考核資料等材料，確保考核有章可循，形成科學規范的運行機制。要強化導師在執行過程中的作用，不能只看學生個體的表現，更要重視考量學生個體的變化、個人素質、學習能力、科研能力以及綜合能力的提高，對指導成效顯著、學生滿意度高的優秀本科生導師進行表彰和獎勵。

（2）合理配備教師，加強導師隊伍建設。目前高校的狀態是教師資源缺乏，生師比高，但是短期內難以通過引進更多的教師，使生師比降至合理的范圍。因此，一方面可以構建以導師為主導，研究生輔導本科生、高年級本科生輔導低年級本科生的縱向鏈式學習科研團隊[5];

另一方面建立完善的新老教師之間的傳-幫-帶互動機制，可以快速提高青年教師的指導經驗，緩解教師資源不足。

本科生導師并不是人人都能勝任的，要選擇作風正派、嚴于律己、為人師表、工作投入的教師擔任。在科研導師制度的實施中可以采取擇優原則，選擇有科研經驗和科研項目的老師擔任導師，選擇學有余力、有興趣進行科研的同學參與，這樣既能發揮導師指導的作用，學生也能得到真正的鍛煉，才能提高學生的科研能力和科研素質，從而契合“新工科”人才培養的目標。

（3）加強導師制的配套保障措施，豐富導師制指導形式。建立本科生導師制的配套和保障體系。除了與學分相關的管理制度外，還需要建立與科研團隊和項目相關的學生工作、財務管理、跨院系組隊以及后勤保障等方面的管理措施[7]。科研導師制可以在全校范圍內跨院系、跨學科組隊并選擇導師，對應的管理制度和學分認定措施也要相應調整和完善，在導師配置和學分認定上面更加靈活和合理，有利于在“新工科”人才培養中培養更多適應社會發展的綜合型人才。

（4）明確“導學關系”，調動學生積極性。導師制中的導師與學生主體要達成良好的“導學關系”，須建立在雙方相互了解的基礎上，否則，學生通常不主動表達自己的想法，僅僅依靠老師去詢問了解，很難實現導師制施行的效果。由于現行的運行評價方法和手段比較粗放，在現有培養模式中，學生一般比較被動，總是扮演著一個聽眾的角色，很少主動與教師溝通。長此以往，學生容易失去積極性和主動性，不能充分利用導師提供的學習機會，勢必不能發揮導師制的應有作用。

在本科生全程導師制的實施過程中，除了加強教師的指導，還要讓學生充分了解本科生導師制的作用和意義，積極主動地參與到該項工作中，并將其視為學業生涯中重要的組成部分。導師應成為學生生活和學習中的指引者，引導其去正確的分析和解決問題，而不是在學生遇到問題時直接給出問題的解決結果，讓他們被動接收。導師應引導學生去主動尋師問道，突破傳統教學的單向傳授模式，在“導學關系”中建立雙向引導和促進的良好關系，加強對學生創新訓練方法和思維模式的訓練，著重培養學生的邏輯思維能力，引導學生積極參與到教學中，增加主觀能動性，才能適應創新型人才培養需求。

參考文獻：

[1]“新工科”建設復旦共識. 復旦教育論壇，2017，15（2）：27-28.

[2]應躍興，劉愛生. 英國本科生導師制的嬗變及啟示[J]. 浙江社會科學，2009（3）：87-92.

[3]劉妍. 竺可楨德育思想研究[D]. 浙江大學，2018.

[4]平和光. 本科生導師制：困境與出路[J]. 現代教育科學，2019（11）：105-110.

[5]楊仁樹. 本科生全程導師制：內涵、運行模式和制度保障[J]. 中國高等教育，2017（6）：58-60.

[6]龔曉嘉. 綜合性高校在實踐教學中培養新工科創新型人才的探索[J]. 高教學刊，2017（12）：141-142.

[7]翟國棟，武曉華，曹洪治，等. 本科生全程導師制：問題與對策[J]. 中國大學教學，2017（1）：66-69.

[項目來源：中央高校基本科研業務費專項資金（2021YJSJD14）、中國礦業大學（北京）教學改革項目（J190517）]

[責任編輯：周曉燕]