靈活應用項目式教學法為學生創造自主學習空間

顧文娟

在當前科學課程教育活動中，項目教學法是主要推廣的教學模式之一，該教學方法更加注重學生在學習過程中能夠首先自主練習，隨后教師再結合教學內容對學生進行專業知識的講解。這樣，學生就能在學習過程中發揮自主能動性，展開自主學習、嘗試動手，逐漸掌握正確的操作技巧。也讓學生感受到科學知識在實際生活中的應用方法。這樣，可有效提高學生的綜合科學素養，讓學生在項目實踐中強化對于科學知識的認識與理解。本文將對核心素養下科學課程項目式教學模式展開探討，結合科學課教育內容提出符合學生學習發展的項目式教學模式，希望能有效提高教學質量，培養學生的核心素養。

一、項目式教學對科學課的影響

在教學活動中，科學課程是一門相對特殊的學科，其教學目標不僅要將基礎科學知識傳授給學生，還要培養學生良好的科學素養，讓學生對科學知識擁有初步的理解，為學生建立正確的科學思維。因此，在核心素養教育理念的影響下，如何加強科學課程教育就成為廣大教師需要研究的主要問題。但當前在教學活動中主要以課堂講授為主，學生只能從教師的講解中獲得基礎理論知識，學生只是強化了概念和科學常識的認識，卻無法將這些學習內容靈活運用，學生的動手實踐能力相對較弱，不利于開發想象力與創造力。動手實踐是學生科學素養和科學知識掌握情況的具體表現，在當前科學課程教育環節中，將項目式教學作為主要的推廣模式之一，其主要教學理論是讓學生在學習過程中從單純聽從教師的講解，轉變為學生可以根據教師的引導來完成一些具有針對性的學習任務，這樣學生將能夠更加獨立自主地掌握科學知識。學生在學習過程中，通過自我實踐強化個人實踐技能，對科學知識擁有獨特的理解和認識，從而應用于自己的實際生活中。因此，項目式教學十分符合科學課程教育的特點，是提高教學有效性、培養學生核心素養的重要教學方法，應當在教學活動中廣泛推廣應用。

二、利用小組合作學習法展開項目式教學活動

項目式教學要求學生在學習過程中對教學內容展開深入實踐，小學生年齡偏小，自主學習能力相對較弱，如果完全依靠學生個人能力來展開項目實踐活動，學生獨自完成項目活動難度較高，也會在一定程度上降低學習效率，甚至會挫傷學生的學習積極性和信心。為了提高教學有效性，教師可以將學生分為多個學習小組，將科學知識劃分為不同的項目，讓學生以小組為單位，圍繞項目來展開自主學習活動。這樣既滿足了學生的自主能動性，又可以讓學生在小組合作學習過程中對教學內容展開詳細的討論，真正讓學生運用自己所學到的知識去解決問題，在小組內部相互合作、相互探究、共同成長。

例如，《帶電的報紙》一課的教學，其主要教學目標是讓學生了解靜電現象以及摩擦起電。此時教師就可以組織學生開展小組學習活動，以小組為單位來進行游戲比賽，讓學生在不使用膠水的情況下利用摩擦起電的原理，將報紙貼在墻上，看哪一個學習小組在規定的時間內貼的報紙更多。不使用膠水就能夠貼報紙，這樣的教學內容與學生實際生活經驗不符，因而可以有效激發學生的學習興趣。隨后，在教師引導下，學生以小組為單位展開教學游戲，這樣就能充分調動學生的自主能動性，讓學生通過實踐驗證真的可以利用摩擦起電的方式來粘貼報紙。學生在完成游戲比賽后，將會對游戲原理產生極強的好奇心，那么此時教師就可以引導學生去探究其中所包含的科學知識。由于學生經過自主實踐，所以會產生屬于自己獨特的想法和見解，對于知識的理解將會更加深入明晰，培養了學生良好的科學素養。

三、讓學生在實際生活中自主探索研究

科學課程中的教育內容與學生的實際生活息息相關，大多是學生在日常生活中能夠經常見到的自然現象。因此，教師就應將教學內容與學生的實際生活緊密聯系起來，讓學生在實際生活中對科學知識加以驗證和觀察，從而讓學生通過實際生活經驗來理解科學知識。這樣，學生會對科學知識的理解和應用產生全新的認識。

以《巖石會改變模樣嗎？》的教學為例，其主要教學目標是讓學生了解到自然環境中巖石的不同形象以及巖石變化模樣的主要原因。教師在課堂教學之前就可以為學生設計生活化觀察活動，讓學生在日常生活中以小組為單位，盡可能地搜集在日常生活中能夠看到的不同形狀的巖石，并且拍成照片。讓學生去總結歸納巖石的種類和特點。這樣，學生會把巖石的特征與個人實際生活聯系起來。對巖石外貌形態的解讀，將會產生屬于自己的獨特見解。隨后，教師再結合每一個學習小組所收集的巖石照片，進行總結分析，再將專業化的知識傳授給學生。這樣，學生將會對巖石的種類和產生的過程擁有更加詳細的了解。

四、多元化評價培養學生自主學習能力

多元化評價培養，目的是培養學生的自主學習能力。但每一名學生的學習能力有限，并未掌握正確的學習方法，還需要教師加以引導。因此教師在教學活動中，要對學生的學習成果進行多元化評價，讓學生明確認識到個人在項目學習過程中所存在的優勢和缺點。首先，教師可以引導學生展開小組內部自我評價總結，學生與學生之間交往密切，因此學生之間對于他人的認識將會更加全面透徹，有助于學生克服個人在學習過程中的小缺陷。其次，教師要結合學生的相互評價來進行總結分析，從學生的學習思路入手，幫助學生反思在學習過程中所存在的缺點和錯誤，這樣才能真正讓學生找到自己的學習漏洞，從而再進行有針對性的學習，提高個人學習能力。最后，教師還要對教學內容進行一定的延伸，讓學生能夠從所學到的理論知識出發，對更高層次的科學知識產生好奇心，從而保持學習的好奇心和積極性。

在科學課教學中采用項目式教學法，是當前科學教育事業改革發展的主要趨勢。教師應靈活應用項目式教學法，為學生構建完善的自主學習空間，開展高效的科學課堂教學，促使學生在合作互動中，不斷加強對知識的認識和實踐，真正提高學生的核心素養。