巧用游戲 讓課堂充滿活力

金惠康

數學老師不僅是課堂的組織者，更是學生的知心好友。優秀的教育工作者要善于捕捉學生的學習心理，并做出及時分析，結合自身教學方法來調動學生的學習積極性。在小學階段的學習中，很多學生會因為數學課堂的嚴肅性和枯燥乏味而逐漸對學習數學失去興趣。因此，在傳統課堂上，要有效添加數學游戲，活躍課堂氛圍，讓課堂重新煥發活力，吸引學生主動地融入課堂。

學習、掌握數學知識的關鍵應該是學會自我品鑒，只有讓學生懂得了深藏在數學里的奧秘，才能讓學生積極投身數學的知識海洋中。但處于小學低年級的學生自身數學素養尚淺，學習能力不高，在沒有老師指導的情況下，很難自主地完成學習，最終會被千篇一律的公式所打敗，喪失學習興趣。而筆者將針對此現象，總結出巧用數學游戲的教學方式，使數學課堂充滿活力。

一、巧用游戲的意義

（一）充分調動，廣泛參與

處于小學低年級階段的小學生，文化素養尚淺，理解推理能力薄弱，而在現階段的學習實踐中，低年級小學生主要是以形象思維來進行記憶和學習，所以他們需要有豐富的可感知事物來進行思維調動，而游戲恰好滿足了這一點。巧用數學游戲教學能夠豐富學生的感性認知，在游戲的過程中，可以讓學生的眼、耳、手和大腦充分協調運用起來，參與到學習活動中去。

（二）激發興趣，增強記憶

低年級的小學生年齡較小，容易被新鮮有趣的事物快速吸引，形成大腦的短暫記憶。而傳統的數學課堂，公式定理的重復使用很容易造成小學生的學習疲勞，從而喪失學習數學的興趣。因此，活用數學游戲進行教學，可以有效吸引小學生的注意力，使小學生時刻對數學保持新鮮感，對學習數學產生濃厚的興趣。

二、巧用游戲的方法

（一）巧用情境化游戲，營造課堂氛圍

在新課標下的教學模式中，情景教學越來越得到廣大師生的重視。那么該如何創設情境呢？又該創設什么樣的情境呢？這些問題一直以來都是老師所要關注的。我們都知道，低年級的小學生文化素養尚淺，相比學習，他們更喜歡輕松自在地玩。因此，我們可以將學生愛玩的天性與數學的趣味性相互融合，創設一個豐富的游戲教學情境，充分調動學生的學習興趣。

例如，在教學《豐收的果園》這一課前，我為學生設計了一個采果子的游戲，之后讓部分學生上講臺玩這個游戲。在游戲過程中，學生可以根據自己的意愿采摘相應的果子，他們會發現樹上果子減少的數目等于籃子里果子增加的數目，且樹上剩余的果子數目與籃子里的總和等于原來的果子數目。我再對這個現象結合書本知識進行講解。由此，大多數學生都能夠積極參與到歡快的課堂氛圍中來，使得這堂課上得輕松且高效。

從上述案例中，我們不難發現，當我們合理運用學生愛玩的天性設置多種形式的情境化游戲，不僅可以將課堂氣氛充分調動起來，讓學生可以從幼兒園輕松愉快玩樂的氛圍過渡到小學的課堂學習氛圍，還可以讓學生認識到數學對于生活的重要性。

（二）巧用趣味性游戲，化抽象為形象

數學相比其他學科，很多知識點相對抽象、無趣，而小學一年級的學生大多以課堂有趣與否來判斷自己對該學科的喜愛程度。因此，如何讓本身具有嚴肅性、嚴謹性的數學課堂變得富有趣味性極為重要。將數學知識點輔之以相適應的趣味性游戲，不僅能讓原本沉悶的課堂活躍起來，在學生心中種下興趣的種子，還可以將相對抽象的知識點通過游戲形象地表達出來。

例如，在教學《認識20以內的數字》這節課時，我就結合了“找朋友”這個數學小游戲，開展趣味性游戲教學。課前，我根據教學需要制作了游戲卡片，上面寫上了20以內的不同數字。上課時，我利用多媒體技術將書本的知識點逐一講解后，在確定學生都理解后，開展趣味性數學游戲，鞏固教學知識點。首先，我先邀請部分學生上臺進行游戲教學，每個學生各領一張卡片，等待全部卡片被領完后，再向學生介紹游戲規則，并挑選其中6個學生進行游戲演示，確保大家都理解游戲規則;之后發出指令，讓學生在音樂配樂中進行三三組合，通過加法或減法的方式得出我發出指令的數，最先完成組合且寫出等式的一組獲勝。

在以上案例中，通過引入趣味性數學游戲，不但能讓數學課堂氛圍始終煥發活力，還能讓學生更樂于參與到集體學習中來，加深對知識點的理解和掌握。

（三）巧用全員性游戲，提升學生參與度

在數學教學中，老師應該讓每一位學生都能積極地參與到課堂學習中來，要實際感受每一位學生的學習參與感，幫助他們融入課堂。但是，很多老師在設計數學小游戲時，為了保證安全，往往只有少數學生能參與游戲，大部分學生只能在講臺下扮演觀眾的角色，長此以往，不僅不能讓學生重拾興趣，還會讓原本活力十足的課堂漸漸黯淡無光。因此，在設計數學游戲時，老師要充分考慮全員參與這個要素，提升學生的課堂參與度。

例如，我在教學“加法和減法”這一單元時，在備課前夕，動手設計了卡通形象的胸牌。上課時，在講解完相應的知識點后，為更形象地將知識點呈現出來，我在適當的時機開展“找朋友”的全員性數學游戲，給每個學生的胸前佩戴上帶有0到10任意數字的卡片，再向學生講解游戲規則：當音樂響起時，學生要根據自己的數字尋找能與自己相加等于10的小伙伴，然后在音樂結束的時候，與自己的小伙伴手拉手形成組合。很快，學生便掌握了游戲規則，在歡愉的游戲氣氛中，全班學生不僅能夠找到自己的“另一半”，還牢牢記住10以內的數學加減法則。

在以上案例中，通過設計全員性數學游戲，可以讓更多的學生積極參與到課堂教學中來，不僅可以提高學生的課堂參與度，讓學生在游戲環節中構筑深厚的情誼，還可以讓他們在游戲中逐步建立起數學學習的自信心。

（四）巧用競爭性游戲，集中課堂注意力

小學一年級的學生由于剛從幼兒園畢業，各方面的學習習慣尚未真正養成，幼兒園相對松散的氛圍也導致了學生難以持續保持注意力45分鐘，通常只能維持在上課初期的15分鐘。因此，我們可以在學生注意力快要分散之際，充分運用其好勝的心理，設置一些具有競爭性的游戲，這樣不僅可以充分調動他們內心的好勝心理和表現欲望，還可以將學生的視線重新拉回課堂，為構建高效課堂營造良好的教學氛圍。

比如，在教學“加法和減法（二）”這一單元時，我設計了小組接力賽的數學游戲。課前，我先制作了“猴子與小熊一起采蘑菇，猴子采了83個，小熊采了57個，猴子比小熊多采了幾個蘑菇？”的一系列參賽卡片。上課期間，在講完知識點后學生的注意力逐漸松散下來時，我讓每一列挑選出5名學生組成參賽隊伍，按順序每組發放5張計算卡片，由第一個學生答完題后，傳給下一位學生，下一位學生答題之前，要先檢查上一位學生是否正確，再作答自己的題目，以此類推，哪一組先答完且全部正確即獲勝。

在以上案例中，通過合理運用學生好勝心的心理設置競爭性數學游戲，不僅可以培養學生良好的競爭意識，使其積極主動融入課堂，還可以為學生樹立團隊的榮譽感，讓學生懂得不能因為自己對知識點掌握不透而讓團隊受挫，進而提高學生的課堂注意力。

三、結語

總之，在小學低年級的教學中，教育工作者要積極投身于數學游戲的創設，以實際教學效果來彰顯數學游戲在課堂中的運用價值，增強課堂的趣味性，讓學生在學習數學之初就在內心深處埋下興趣的種子。