交互 讓線上教學(xué)更有溫度

許愛軍

從2020年初至今，新冠肺炎疫情席卷全球。疫情暴發(fā)，人們原有的生活節(jié)奏被打亂、重建，延遲開學(xué)、居家學(xué)習(xí)、常態(tài)化疫情防控……線上教學(xué)站在疫情的風(fēng)口乘風(fēng)發(fā)展，成為應(yīng)對疫情特別是隔離狀況下進(jìn)行教學(xué)的主流方式。

在線上教學(xué)中，教師與學(xué)生在手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品兩端隔空相對，將教室搬到了家里、搬到了虛擬的線上。這種跨越時空的教學(xué)，讓習(xí)慣于實體課堂教學(xué)的教師、家長有兩點擔(dān)憂。

一是課堂的組織與管理被削弱。傳統(tǒng)課堂講究師道尊嚴(yán)，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)揮主體作用參與課堂學(xué)習(xí)，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了然于心，相關(guān)組織與措施也有的放矢。而線上教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)平臺，師生之間在不同時空中，教師在授課端賣力地表演，可能聽課端的學(xué)生卻在優(yōu)哉游哉做與上課無關(guān)的事。完全依賴學(xué)生的自覺，光憑虛擬的網(wǎng)絡(luò)，讓課堂的組織與管理成為一句空話。

二是學(xué)生的激情與態(tài)度被消磨。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與端正學(xué)習(xí)態(tài)度一直是教師平時教學(xué)中關(guān)注的重點。有效的課堂可以當(dāng)堂反饋，教師可以用合作學(xué)習(xí)、點面結(jié)合等教學(xué)藝術(shù)手法提升課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而線上教學(xué)中，電子產(chǎn)品另一端的學(xué)生憑借的只有自主性和能動性，教師鞭長莫及，調(diào)動學(xué)生激情與端正學(xué)習(xí)態(tài)度的有效性大打折扣。

課堂的組織、管理與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相關(guān)相連，教師的調(diào)控能力被削弱進(jìn)而可能會使部分學(xué)生在逐步“自由”中迷失，讓學(xué)生中的兩極分化越發(fā)明顯。但在線教學(xué)無疑是當(dāng)下隔絕病毒的教學(xué)方式中比較成功的，如何使線上教學(xué)隔絕病毒而不降低教學(xué)效果，是技術(shù)開發(fā)人員、教師、家長等所共同關(guān)心的。交互，做好師生即時雙向溝通，讓線上教學(xué)更有溫度。

交互式學(xué)習(xí)，是指借助現(xiàn)有的多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助網(wǎng)上資源或在線平臺，由學(xué)習(xí)者在教者提前創(chuàng)設(shè)的情境中自主參與、互動交流的一種雙向交流式學(xué)習(xí)方式。要使線上教學(xué)更有溫度，交互必不可少。交互需要“四做”。

一、做學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計者

對于線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，不能僅僅停留于線下課堂的內(nèi)容，線上學(xué)習(xí)與實體課堂有很多的不同，所以對于教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備就需要課前精心設(shè)計。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的前提是要以課標(biāo)為基礎(chǔ)，與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。內(nèi)容組織上不一定完全按照教材的編排順序，可以先挑選難度較小的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以打好基礎(chǔ)為首要。如五年級數(shù)學(xué)《簡易方程》教學(xué)，可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》，將學(xué)習(xí)方程的難度碎化、細(xì)化。讓學(xué)生在線上課堂上在教師的主導(dǎo)下感受課堂的變化與樂趣，喚醒他們的線上課堂主動性，進(jìn)而推動線上教師的教學(xué)。由內(nèi)容的設(shè)計開始，讓學(xué)生與教師在線上交互，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

延遲開學(xué)、線上學(xué)習(xí)讓很多家長操心孩子的學(xué)習(xí)，不知道該怎樣做，這個時候就需要教師的正確引導(dǎo)。可以提前發(fā)布一周的課程表，讓家長和學(xué)生了解這一周的學(xué)習(xí)安排，做到心中有數(shù)。大多數(shù)家長需工作養(yǎng)家糊口，白天不一定能關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，我們采取即時資源與可反復(fù)播放視頻相結(jié)合的方式進(jìn)行。如果有的學(xué)生不能及時參與或有效學(xué)習(xí)，家長也能在下班之后對孩子進(jìn)行檢查與指導(dǎo)。教師還可以通過微信、QQ、班級管理App、信息、通話等與家長交互，做學(xué)生線上學(xué)習(xí)背后默默的引導(dǎo)者。

三、做學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者

一段時間以來，因疫情網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)出了各式各樣的學(xué)習(xí)App，各式各樣的微信公眾號推送學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)資料，亂花漸欲迷人眼，讓學(xué)生及家長無所適從。這個時候，就需要教師從中選取較為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、鞏固等。例如有的視頻太短講得不夠細(xì)致，有的視頻講得太久學(xué)生的眼睛負(fù)擔(dān)重，還有的視頻與課本并不是配套的。我們都需要提前使用甄別，推薦給學(xué)生及家長，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

為學(xué)生甄選有“溫度”的學(xué)習(xí)平臺，針對每節(jié)課的知識點設(shè)置一定量的目標(biāo)內(nèi)容檢測互動，針對教學(xué)知識目標(biāo)進(jìn)行語音對答;或者利用相關(guān)App如“一起小學(xué)”在線答題判對錯，訂正后針對性互動出題練習(xí)鞏固提升;也可以同時利用好身邊的教輔資料和QQ群或班級優(yōu)化大師等中的作業(yè)線上布置功能，教師及時、個別化地點評學(xué)生線上提交的作業(yè)。通過交互的平臺，讓學(xué)習(xí)的線上學(xué)習(xí)支持更有力。

四、做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

線上教學(xué)是混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生先提前線上預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)時的交互，讓教師能了解到他們學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程中的難點，課上可以著重講解、有的放矢。線上學(xué)習(xí)的交互組織不僅是知識的熟識、內(nèi)化與構(gòu)建，更是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的過程。如包含學(xué)科知識的交互答題，吸引學(xué)生興趣;組建鄰里或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)分享交流，既能促進(jìn)各自的學(xué)習(xí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的交往能力等等;引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)作品教學(xué)點評，既是對被點評學(xué)生的鼓勵或提醒，也會提升點評學(xué)生的綜合評價能力。這些都能讓學(xué)生找到不同的成功喜悅，從而激發(fā)他們積極上進(jìn)的欲望。如果個別學(xué)生完成得很不理想，可以通過QQ、微信或者通話向家長反映情況，一起交流，共同解決問題。這種線上線下有效的交互就在于教師的精心組織。

特殊的時期，造就了時代的特殊產(chǎn)物。線上教學(xué)因交互而聚合各方的合力，跨越時空讓師生關(guān)系更密切，同樣有效經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)的全過程。線上教學(xué)只要適應(yīng)時代與技術(shù)的變化，預(yù)設(shè)好學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓交互成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、組織者，線上線下的教師、學(xué)生、家長之間的交流、互動、即時反饋，可讓線上教學(xué)同樣甚至更有溫度。